游戏是学前儿童的主要活动,可以促进幼儿的全面发展。在幼儿园里游戏的类型有很多种,其划分的方式也多种多样,而本研究主要研究的游戏类型是幼儿园的自由游戏。自由游戏目前是幼儿园的一种重要的游戏形式,也是幼儿所向往的游戏乐园。在自由游戏中,幼儿不仅能够充分的体验到游戏的乐趣,而且能够在游戏中发展自己的潜能。当然,自由游戏并等同于放纵幼儿。相反,在自由游戏中教师与幼儿之间是互动的关系。教师参与指导幼儿自由游戏的行为是为了更好的为幼儿未来的发展打下坚实的基础。本研究采用的是量化与质化结合的方式,通过对C市S园的个案研究,最终了解该园自由游戏过程中教师指导策略的特征及相关的影响因素。笔者以S园中幼儿共119名(男孩子76名,女孩子43名,中国籍幼儿100名,外籍幼儿19名),教师共12名为研究对象,通过半年的实践观察得出以下结论:(一)在不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师的指导行为频率都比较高。但是指导的高频率不代表指导的高效率。(二)在不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师的指导行为主要以教师发起为主。(三)在不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师的指导角色主要以教育者的身份为主,以教育者与游戏者融合的身份为辅。(四)不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师的指导方式均不相同。在不同年龄段的教师指导方式中,大班主要以一般性指导(c)为主,中班主要以深入反应(d)为主,小班主要以导演控制(b)为主;在不同类型的自由游戏的教师指导方式中,认知游戏主要以一般性指导(c)为主,社会参与游戏主要以导演控制(b)、深入反应(d)为主,其中深入反应尤为突出。(五)在不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师指导的内容偏重于幼儿的认知方面,而忽略了幼儿的社会性、情感方面。(六)在不同年龄段、不同类型的自由游戏中教师指导行为的介入效果都以正效介入为主。