在国际汉语教学中,教学环境的复杂性和教学对象的差异性较为突出,汉语教师需要不断构建实践性知识以进行教育教学决策。对于新手汉语教师而言,可以通过反思促进教育机智成长,同时进行认知建构,促进专业发展。本研究着眼于教育叙事这一反思方式,对6位新手汉语教师进行了访谈,了解他们教学实践情况和反思情况,并收集了15篇新手汉语教师撰写的教育叙事文本,对文本中反思的内容和层次分别进行了标注和统计。结合访谈和文本分析总结出教育叙事文本在故事和话语上呈现的特点,探讨新手汉语教师的反思现状,进而讨论反思叙事的改进空间。研究结果发现,尽管有关“反思性教学”、“反思型教师”的呼声很高,但新手汉语教师的反思意识不够强烈,运用教育叙事进行反思的人更为少数,这与他们对实践问题的敏锐度不足、对理论关注较少有关。已有的叙事文本显示出以下特点:（1）反思要素关注较广,外显因素方面对师生行为关注最为深入,内隐因素方面对自身教育理念、教育情感关注最深。（2）对学生背景、学习环境和课程设置的关注较多,对环节设计的关注较为深入,但对学生背景、目标内容的关注不够深入,这几个因素和汉语教学的特点相关。（3）反思的层次依然按照陈述>分析>省察排列,但是省察部分比例不算很低,常联系文化、教师自身和学生个体因素进行现象解释,对政治和历史因素关注较少。（4）叙事视角的运用中最常见的是“固定全知外视角”,采用视角转换可以一定程度上弥补单一视角带来的叙事局限,还可以带来时间感和空间上的距离感。（5）隐含作者的形象是“新手汉语教师”,但叙述者的形象有可能是“新手汉语教师”、“汉语教学研究专家”或“非专业人士”,这会带来叙事交流上的冲突。由此可见,新手汉语教师还需要增强反思意识、加强教育叙事这一反思方式的练习。在通过教育叙事进行反思的时候,除了提升故事水平,即对学生背景、目标内容等因素有更深入、具体的观察,对现象的解释进一步结合文化、师生个体因素、政治、历史等因素,还需要注意话语的运用,慎防叙事视角和叙事交流不当引起的反思偏差。