多年来,由于少数民族理科教育质量总体偏低,影响了民族地区的发展。影响民族理科教育质量的关键因素是师资水平。本研究对甘南州民族中学二类双语模式(汉语讲授化学)下理科双语教师的专业发展现状进行调查,有助于加强民族中学理科双语师资,进而提升理科双语教学质量。本研究在分析并借鉴已有研究的基础上,综合应用问卷调查法、访谈观察法以及课堂观察法等,首先对理科双语教师专业发展的内涵进行探讨并界定,由此建构理科双语教师专业能力的理论分析框架;其次,对甘南州民族中学二类模式下理科双语教师的专业发展现状进行了调查研究,揭示了教师专业发展的问题,并分析成因;最后,分析影响理科双语教师专业发展的因素,由此提出促进民族中学理科双语教师专业发展的策略和建议。研究主要获得以下结论。第一,民族中学理科双语教师专业能力由双语言能力、跨文化能力和理科专业能力三方面构成。教师的双语言能力涉及双语言表达能力与沟通与适应能力;教师的跨文化能力涉及多元文化观念与多元文化知识;教师的理科专业能力主要涉及专业信念、专业知识与教学实施能力三个方面。第二,以“双语教学理论”和“教师专业发展理论”为指导,并借鉴已有研究编制的民族中学二类模式下理科双语教师专业发展现状调查问卷,具有较好的信效度,对其他地区进行相关研究具有一定的借鉴价值。第三,对甘南州5所民族中学的115位理科双语教师进行调查研究,所得数据用SPSS22.0进行了描述性和推断性统计分析,综合访谈和课堂观察得出结论。研究表明:二类模式下的理科双语教师中高学历的研究型教师比较缺乏,教师跨专业任课现象比较普遍;在双语能力方面,多数教师具有较高的汉语水平,能流利的运用汉语与学生和同事交流,但是与周围社区的居民和家长沟通比较困难,教师运用汉语进行理科专业术语教学的能力较弱;在跨文化能力方面,多数教师对中华民族历史文化风俗有较深入的了解,但缺乏对藏族文化和历史的全面认识;在理科专业能力方面,教师们普遍缺乏对理科教学理论和方法的了解,部分教师虽然具有一定实验教学意识和技能,但是由于紧张的课时和实验员的缺乏,往往很难开展有效的实验教学。第四,影响教师专业发展的主要因素有缺乏教学资料、实验设备以及多媒体等条件;校本教研活动主题性和目的性不强;薄弱的课程资源利用和开发能力制约了教师专业发展以及缺乏有效的双语教学理论和策略的培训等。最后,根据二类模式下甘南州民族中学理科双语教师专业发展现状调查中发现的问题,提出提升理科双语教师专业发展的策略和建议。