本研究考察了学习材料的情绪化设计及学习者的认知风格对于多媒体学习效果的影响。在借鉴龚少英(2017)设计的“闪电形成过程与原理”的学习材料的基础上,本研究设计了四种不同的多媒体学习材料:动画型积极情绪材料、动画型中性情绪材料、文字型积极情绪材料和文字型中性情绪材料。研究随机抽取某高校大学生80人,其中男性42人,女性38人,平均年龄20.79岁。被试随机进入四种材料的视频学习组,经过视频学习后,对被试的学习效果(保持测验成绩和迁移测验成绩)进行测量。结果表明:(1)四个组被试的迁移成绩都比学习前有显著提高,且积极情绪设计条件下(动画型积极情绪材料和文字型积极情绪材料),被试的迁移测验成绩显著高于中性情绪设计条件,但在保持测验成绩方面的差异不显著。(2)进一步将被试分为学习材料与认知风格匹配和不匹配两组。当视觉型学习者学习动画型材料和言语型学习者学习文字型材料时,我们将其定义为匹配;反之,当视觉型学习者学习文字型材料和言语型学习者学习动画型材料时,将其定义为不匹配。与假设相反,匹配的学习者和不匹配的学习者的学习效果无显著差异。(3)回归分析表明,学习材料的性质可以预测学习动机和学习效果,积极情绪设计的学习材料可以提高学习动机和学习效果。同时,中介效应检验结果表明,学习动机、学习材料的性质和学习效果三者之间存在部分中介效应。进一步检验表明,当学习材料与学习者认知风格匹配时,学习动机是情绪影响学习效果的中介因素,而当学习材料与学习者的认知风格不匹配时,情绪只能预测学习动机而不能预测学习效果,验证了有调节的中介效应。即学习动机的中介作用进一步受到认知风格的调节,情绪化设计的学习材料会提高学习者的学习动机,但只有当学习材料与认知风格匹配时,才会进一步影响学习效果,而当学习材料与认知风格不匹配时,不会对学习效果产生影响。