随着网络时代的到来,网络社交平台正以特定的方式影响着青少年的性别角色构建。一是网络色情、暴力等现象仍然存在,不良信息影响着青少年的身心健康。二是网络社交平台对于错位的性别观念、性别文化的传播严重影响青少年性别意识的发展和性别观念的形成。青少年正处于性别角色准备和选择的时期,而我国的性别教育一直处于缺失状态,青少年急需正确的性别知识和观念。本文采用访谈法和问卷法。首先,对青少年的性别教育知识现状进行调查,深入了解青少年的需求。其次,梳理网络社交平台的机遇和挑战及小组社会工作发展的需要,基于赋权理论进行小组方案设计,以网络社交平台为载体结合小组工作的方法和技巧开展“TATATA”性别教育小组,利用访谈法和观察法评估小组实务效果,小组帮助青少年强化性别差异意识,提升性别认同感,使得青少年性别刻板印象得以突破,双性化人格特质得到培养。最后,本文提出以网络社交平台为载体的性别教育小组赋权路径。研究发现,网络时代下,网络社交平台对性别教育开展存在挑战和机遇。网络社交平台的权力关系倒置、性信息获取快捷、朋辈压力凸显、性别认同混乱给青少年的性别教育带来挑战,但同时网络时代信息传递的超时空性、交互性、个性化创新了青少年性别教育的教育方式和赋权路径。基于此,本文以网络时代青少年性别教育的问题为切入点,提出了青少年性别教育赋权框架,从性别教育的“主体—内容”视角,实现青少年性别教育的个体与团体层面的赋权。本文创新之处在于,一是创新“内容—主体”需求分析框架。在需求分析部分,突破以往的分析框架,构建“内容—主体”框架,将基于内容维度的“生物性别”和“社会性别”与基于主体维度的“个体认识”和“团体认识”构成四个象限,将个体和团体对生物性别和社会性别的认识和需求进行表述。小组方案根据主体维度设置目标。二是以网络社交平台为载体创新小组工作方法。社会工作者利用网络社交平台的优势对小组社会工作的宣传招募、通知公告、小组游戏和小组内容等环节进行改良,大大提高了工作效率,促进小组目标的实现。三是创新“个体—团体”赋权方式。本文以网络时代青少年性别教育的问题为切入点,重点分析青少年在性别差异、性别认同、性别角色、性别期待方面的认知困境,从性别教育的“主体—内容”视角,实现青少年性别教育的个体与团体层面的赋权。