本研究描述了不同支持度的任务条件下中国英语学习者会话中协商的类型,旨在发现不同支持度的任务对于会话中的协商可能产生的影响。主要的研究问题如下:1)中国外语学习者会话中的协商种类有哪些? 2 )支持度不同的任务对学习者的协商的运用有什么样的影响? 3)任务先后次序对学习者的协商的运用有什么样的影响?本研究基于口语水平面试获得的结果,抽取了44名口语水平较低的大学英语专业学习者。受试者被随机分为两组各11对,需要完成支持度高低不同且先后次序不同的会话任务。本研究中,任务支持度是指设计的任务中提供的语言信息量以及任务解决的过程的要求等等。基于Ilonca M.H.和Joyce L.M (2004)对协商的类型的分类,该研究录制,转写并标注了所有学习者的会话。本文有以下发现:一、在两组学生的会话中,协商的类型共有13种,分别为信息性提问,澄清请求,赞同性提问,观点性提问,确认核实,其他问题提问以及赞同,不同意,核实,纠正,修复,澄清与合作产出。二、独立样本T检验表明:高低不同的任务下的协商产出没有明显的差异,说明支持度不同的任务条件不会对协商的使用产生明显的影响。然而,赞同这种协商类型在高低不同的支持度的任务下表现出显著的差异,表明会话双方将赞同这种类型作为一种交际策略使用,因为支持度低的任务中提供的语言信息不足以使会话进一步发展。过多地使用赞同这一类型很可能与学生较低的口语水平有关。三、在任务次序方面,不同组的会话者要先完成高支持度的任务,再做低支持度的任务,或者实施与此相反顺序的任务。次序不同的任务下的协商产出没有明显的差异。因此,支持度不同的任务的先后次序条件没有对协商的使用产生明显的影响。有趣的是,不同的任务次序下澄清请求和修复这两种类型差异明显,即先做支持度较高的任务后做支持度较低任务,两种类型差异明显。有可能是会话双方对开头先做高支持度的任务所提供的大量的显性或隐性的语言信息感到困惑,双方都努力的摆脱信息不明的状态。本研究的结果对教学的启示在于:对于水平较低的学习者会话中的协商的产出,二语教师并不一定需要设计支持度不同的任务。这样的学习者可以看成是英语初学者,因此进行分层教学很有必要。因此为这一群体的学习者设计口头任务时应非常谨慎。今后研究可聚焦于不同任务支持度条件下不同水平学生差异的研究。