20世纪末,一种以知识和科学技术为主导的新的经济形态——知识经济的诞生宣告了知识社会的到来。在知识经济发展阶段,科学技术迅猛发展,知识迅速膨胀和更新,一切皆在变革之中,“唯一不变的是变或变革”,这促使人们积极思考、不断学习、不断创新以获得自身的生存。江泽民同志曾指出,“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。中共十六大报告也强调,“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”学习化社会又是由许多学习型组织构成的。彼得·圣吉是学习型组织理论的集大成者,他在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(The Fifth Discipline—The Art and Practice of the Learning Organization)中提出了一种新的整体论,即“学习型组织”理论。学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论与实践中发展起来的,被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。彼德·圣吉所提出的“五项修炼”构成了学习型组织理论的基本框架,即是系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习。学习型组织“根植于不断反思我们心灵深处的真正愿望,强调尊重个人意愿,并且建立共同愿景;根植于我们本有的创造性群体交谈能力,而使集体远远比个体更有智慧;根植于我们对人类系统概念化和建立相互了解的能力上;根植于重视整体互动而不是局部分析的思考方式。”学习型组织中的“学习”,不是传统意义上的吸收知识、获取信息,而是与个人和组织的存在意义、发展超越相联系的开创性学习。 知识经济时代、学习化社会要求领导者的领导思维发生质的变化。在知识经济时代,客观环境变更的速度极快,“领导者唯一的优势就是比别人学习得更快”,不会学习将是一种罪恶。而学习型组织理论的引进使我们开始了对学习型领导的探索。学习型领导是建构学习型组织的先导,通过学习型领导的不断学习,影响组织成员的共同学习,提高组织的学习力,从而实现组织的共同愿景。而学校比其他组织更具有学习型组织的特征,现代学校应当走向学习型学校,由于领导在学校发展的重要地位,所以学习型领导的塑造是构建学习型学校的关键,这是一个新的课题。学习型领导的研究具有深刻的社会背景:第一,知识经济的巨大推动力量;第二,学习型社会的创建;第三、学习型组织理论的推广;第四,基础教育改革发展的需要。学习型领导的研究从而具有了深远的社会意义。第一,学习与创新对提高领导管理水平有着深远的意义。第二,为面向新时期教育组织领导管理指明发展的方向。 <WP=3>论文采用了社会科学研究中日益兴起的质的研究方法。以广西某示范性高中的校长为研究对象,在自然情境下采用多种资料收集方法对其进行整体性探究,通过研究者与被研究者之间的互动理解研究对象的行为及其意义解释。资料收集时间跨度为2003年8月至2004年2月,在收集资料的基础上运用归纳方法提升出理论假设。文章的主要结构如下:第一部分,研究的理论基础与方法。包含了文章选题的来源、几个重要概念的理论阐述以及研究方法的阐释。第二部分,研究过程及其分析。分为“自主学习篇”、“影响力篇”、“组织学习篇”三个方面。自主学习篇中,阐释了研究对象对学习的理解、学习动机的探究和学习方式的变革;影响力篇中,阐释了领导权威的影响、领导方式的影响和有效领导的探讨;组织学习篇中,则阐释了共同愿景的建立、心智模式的修炼和组织学习的激励。此外,我们还从多角度评价了研究对象本人。第三部分,研究后的反思。通过研究,我们发现,并不是每一个领导者都会成为学习型领导者。学习型领导是一个动态的概念,在向学习型领导转变的过程中必然会受到主客观因素的影响。主观因素有端正的教育事业观、积极的学习态度和强烈的团队学习意识;客观层面有校长职业专业化的推进、学习型学校的创建和组织内部结构的调整。