词汇是英语语言三要素之一,也是英语学习的基础。词汇学习在外语学习中起着举足轻重的作用。一个人掌握的词汇越多,他/她的语言发展就会越快,语言水平就会更高。然而,在英语语言的教与学的过程中,词汇似乎一直处于被忽视的地位。引导和帮助学生获取更多词汇量是中国英语教师一个十分重要的任务。大量研究表明,二语习得中广泛的阅读能促成附带词汇的习得。近20年来,国内外学者研究了有关二语阅读中影响附带词汇习得的各种可能因素,但是作者发现对阅读任务这一可能因素的研究较为少见。本文以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为理论基础,进行一项研究以比较不同投入量的阅读任务以及阅读时间对词汇附带习得的影响,在一定程度上对投入量假设进行检验。在本研究中,作者主要就三个不同的阅读任务“阅读后回答问题”,“第二为阅读后选词填空”和“阅读后用生词造句”进行调查,旨在发现它们在英语阅读中对词汇附带习得的影响。研究问题为: 1)非英语专业学生在完成给定的阅读任务后可否附带习得词汇? 2)是否投入量高的任务会比投入量低的任务导致更有效的词汇附带习得? 3)进行活动的时间是否会影响词汇的习得?本研究中的研究对象是济宁学院非英语专业四个班的大二学生。这四个班的学生分别参与了两个测试,并在正常上课时间完成这三个相应的学习任务。在完成相应的学习活动之后,学生在事先不知情的情况下做了一个单词测验。按照考试要求,学生要给出所列词汇的中文释义或英文解释。两周后,老师又给学生一个同样的测验。在第一个测试中,进行活动的时间各不相同,而在第二个测试中老师将进行活动的时间设定为相同的。结果显示;受试者确实能够在完成阅读任务后习得一定数量的词汇,投入量高的任务比投入量低的任务导致的词汇附带习得效果好,当进行活动的时间作为一个独立的变量时,词汇习得的效果不仅受专注量的影响,还要受进行活动的时间这个因素的影响。这些结论对于词汇教学是有一定意义的。首先,教师应该根据不同需要设计专注量不同的学习任务。对于比较重要又常用的词汇可以设计专注量高的任务以产生更好的词汇习得效果。同时,在可能的情况下,适当延长学生完成任务的时间。增加辅助学习任务给学生创造更多的反复接触单词的机会,对于词汇附带习得也会起到积极的作用。当然本研究也有着一定的局限性。首先学生只有一次接触目标词的机会,也就是只研究了学习任务的短期效果。在将来的研究中,可以探讨长期的、有规律的不同教学任务对于词汇附带习得的影响。另外,本次研究只选择了三种学习任务,即阅读,阅读加填空以及造句。将来的研究可以选择其他不同的学习任务,从而进一步探讨什么类型的任务会产生更好的习得效果。总之,本文通过测试调查了不同学习任务对于词汇附带习得的影响。希望研究结论可以帮助读者,特别是语言教学者重新认识不同学习任务的作用,从而在教学活动中更好地引导学生利用不同学习任务来获得更好的词汇附带习得效果。