我们经常可以看到两种不同的学校：一种学校，教师各自为政，把自己总结出来的优秀经验藏起来，不听取他人的意见，导致学校内可能会有个别优秀的教师，但是却没有一个优秀的集体，整个学校就像一盘散沙；还有一种学校，教师之间经验共享，每个人都可以从其他教师的经验和教训中得到帮助，学校形成一个良好的学习和合作的氛围，教师之间的关系和谐，教师的发展不再是个人的事情，而是整个学校的事情。显然，后一种学校可以更好的发挥教师个体的优势，使学校真正成为一个集体。如何构建这样的学校呢?教师学习共同体被提了出来。学校作为教师学习共同体的主要基地，对教师学习共同体的构建有着不可推卸的责任。而教师自身对于学习和改革的渴望也极其重要。可见，教师学习共同体的构建是一个需要多方努力的过程。 论文共分为五个部分： 第一部分是导论，交代了论文研究的背景和意义、国内外研究现状。由于我国对于教师学习共同体的研究才刚刚开始，因此本文主要对国外的现状进行了重点介绍第二部分是教师学习共同体的理论基础。对共同体以及学习型组织的概念和特征进行了剖析，目的在于引导人们更加深入的认识共同体和学习型组织，为学习共同体的出现打下坚实的理论基础。 第三部分是教师学习共同体的涵义。对教师学习共同体的概念和特征进行了详细的阐述，引导人们理解教师学习共同体，认同教师学习共同体，关注教师的发展。 第四部分是构建教师学习共同体步骤。通过五个方面的内容来认识：建立信任关系，发展集体的价值和理念，鼓励合作和团队精神，将研究和实践相结合，反思与转变。 第五部分是构建教师学习共同体的意义。