本文通过实验的方式,采用定量研究的方法考察输入和输出在促进中国大学生英语学习者词汇习得的影响。作者通过3种不同的教学方式：输入式教学、输出式教学及输入+输出式教学,在对学生进行词汇教学后,以考试的形式来考察学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识。因此,这篇文章旨在解决以下问题：1.与输入组相比,输入+输出组能否更加促进词汇的接受性知识和产出性知识?2.与输出组相比,输入+输出组能否更加促进词汇的接受性知识和产出性知识?3.与输出组相比,输入组能否更加促进词汇的接受性知识和产出性知识?134名非英语专业的大一新生参加了本实验。他们被随机分为两个实验组和一个对照组。实验组为：输入组和输出组,其中输入组受试接受输入式教学,输出组受试接受输出式教学。对照组为输入+输出组,受试接受输入+输出式教学。在进行不同的教学处理后,对所有受试进行即时后测,两周后进行延时后测。所有的数据经过SPSS11.5社会学统计软件分析、讨论和验证,最后以下实验结论。1.在词汇的接受性知识习得方面,和单独输入组相比较,输入+输出组和单独输入组及单独输出组结果相当;在词汇的产出性知识习得方面,和单独输出组相比,输入+输出组和单独输出组结果相当。2.一方面,接受性学习可以引发一定量的产出性知识。另一方面,产出性学习也可以引发一定量的接受性知识。3.学习类型和测试类型相同时,其测试成绩要高于学习类型和测试类型相异的情况,也即,当学习类型和测试类型相同时,测试成绩最高。在词汇的接受性知识成绩,在接受性测试中最高,而在词汇的产出性知识成绩,在产出性测试中最高。4.产出性知识的获得要难于接受性知识的获得。研究结果与结论对大学外语教学实践有一定的现实意义,对如何提高英语学习者词汇水平有一定的启示。