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在信息与知识时代的21世纪,自我调节学习作为学生学会学习与终身学习的一项重要能力,成为21世纪对学生教育的一项关键点。义务教育阶段更是学生学习和成长的基础和关键时期。随着学习分析的不断深入,利用学习分析技术对学习者相关的学习数据进行挖掘,能够为教育评价提供数据支撑和评判依据。本研究基于此背景对小学生自我调节学习及其影响因素进行了多个层面、多个维度的探索和分析。本研究从学习分析的角度出发,回顾梳理了自我调节学习及其影响因素的相关研究。通过对来自上海、湖北两地区学生样本的随机抽样调查,最终选取年龄在8—12岁之间共1199名学生(其中上海地区548名,湖北地区651名)进行研究。首先,从多个层面及维度调研分析了以上海、湖北两地区为例的不同地区小学生自我调节学习及其影响因素的特点及差异,并进行了地区内和地区之间的比较与讨论;其次,构建了小学生自我调节学习与包括学习动机、成就目标、学业情绪、自我效能在内的个体因素及包括学校认同度、教师支持、家长参与在内的环境因素之间的关系模型,并通过不同地区的样本数据,利用结构方程模型进行实证数据的拟合与修正。研究结果表明:(1)不同地区的小学生其自我调节学习水平不同,地区之间存在显著性差异。(2)小学生的自我调节学习在性别、家庭文化资本等维度上存在显著性的差异。(3)小学生自我调节学习与包含学习动机、成就目标、学业情绪喜悦、自我效能在内的个体因素和包含学校认同度、教师支持、家长参与在内的环境因素之间存在较为稳定的结构关系,并通过了不同地区样本数据的实证检验。通过对不同地区小学生自我调节学习行为特点的分析,探索不同地区间学生表现的异同,构建小学生自我调节学习及其影响因素的关系模型,以期促进小学生学习行为的优化,为不同地区有效诊断小学生自我调节学习行为提供理论和方法上的支持。