随着基础教育改革的不断深化,以教师为主体的教学模式创生层出不穷,但当前教学模式研究大多偏重于教学模式本身的介绍和理论阐释,而对于教学模式创生的动态生成的过程性研究较少。因此,有必要研究教师创生教学模式的过程,从而为一线教师尝试教学改革和模式创生提供借鉴。本研究选取青岛市市南区J小学Z老师为个案,通过访谈、观察等方法,系统梳理Z老师创生教学模式的完整历程。在此基础上,深入挖掘影响其创生的因素,结合创生过程构建一般理论模型并提出相关建议。首先,本研究基于个案研究的方法论,按照时间维度和案例的整体阶段性,将Z老师教学模式创生的过程分为五个阶段:教学模式创生的筑基阶段、教学模式创生的初步探索阶段、明确的教学模式摸索实践阶段、有意识的教学模式摸索创新阶段、教学模式的完善和推广阶段。其次,基于格拉特霍恩的教师发展影响因素论,剖析个案,发现教师教学模式创生受到内、外因的共同影响。内在影响因素即教学模式创生的内生动力,包括坚定的教育信念、强烈的自主专业发展的意识、丰富的专业知识和良好的职业习惯四个方面;而外在影响因素为教学模式创生提供重要支持和物质保障,包括学校层面的支持、区域层面的带动、课题层面的驱动、重要他人的引领、关键事件的助推五个方面。各环节影响教师教学模式创生的主导因素在不断变化。最后,结合教师职业生涯发展理论,综合创生环节、影响因素等,建构教师教学模式创生的一般理论模型。基于理论模型,提出促进教师高效、优质创生教学模式的建议:内生式促进策略包括树立坚定的教育信念、秉承教育初心,提高改革热情;倡导教师自主发展、鼓励改革,推动能力可持续发展;提升科研意识、能力,促进形成科研型教师。外促式激励策略包括增加学校支持力度,开展专家指导,发挥社会相关力量的促进作用。