亲社会行为是一种有利于他人和社会的友好行为,对个体的社会化进步以及整个社会的的和谐发展有着至关重要的作用,初中阶段是个体行为发展的关键期,这一阶段的个体在世界观、人生观方面得以确立,思维方式和自我意识也会相应的转折到一个更高的全新阶段,社会环境和人际关系变的更加复杂,来自学习和生活的问题更加突出,因此培养初中生亲社会行为就显得更为关键,通过培养学生的亲社会行为,提高青少年的社会适应能力,使他们的身心很好的发展,更健康、快速的适应和融入社会。大量研究表明,共情与亲社会行为呈高相关,以往关于道德判断与亲社会行为的研究缺乏对其中介机制的探讨,所以有必要对二者之间的作用机制进行研究。为提高其亲社会行为水平,对其道德判断与亲社会行为的现状进行了研究,探讨了道德判断与亲社会行为的关系,并以共情为中介变量,考察了道德判断影响亲社会行为的作用机制。本研究通过《青少年道德判断问卷》、《人际反应指数问卷》和《亲社会行为问卷》三种问卷对292名朝鲜族初中生进行调查,并对所得资料进行差异性检验、相关、回归等统计方法分析。研究结果表明:(1)朝鲜族初中生亲社会行为总体处于中等偏上水平,在年级上呈现先升后降的趋势,初三学生的亲社会行为水平明显低于初二年级学生,主要原因有:初二学生课程安排种类全面,知识与社会经验积累丰富;初中生的行为是不稳定、存在条件的,容易受到外界的影响,还没有形成习惯性的行为。(2)朝鲜族初中生共情和亲社会行为存在显著正相关关系,其中共情关注和观点采择对亲社会行为的预测作用最明显,班级成绩处于前三分之一的学生在这两个共情维度上水平要显著高于后三分之一的学生,主要原因有:学生的学校适应差、教师和家长期望存在偏差等。(3)朝鲜族初中生道德判断与亲社会行为整体上存在正相关,但在非常高的道德判断水平上呈现负相关,原因是学校对学生的道德判断的培养方式缺乏灵活变通,对学生道德判断的特点掌握不充分,导致朝鲜族高年级初中生道德判断水平较差。(4)朝鲜族初中生道德判断、共情与亲社会行为之间存在选择性相关,共情在道德判断和亲社会行为之间起到部分中介作用。建议:(1)教师注重学生亲社会行为年级差异,采用有针对性、差别性的培养方式;父母注意孩子内心世界的交流,加强亲子沟通,培养健康良好的亲子关系,主动与孩子进行感情交流,使学生形成习惯性的亲社会行为。(2)学校和家庭转变以往的德育教育模式,将认知化转变为情感化、将灌输转变为交往、将封闭的校园课堂转变为开放的生活实践。(3)教师要重视家庭教育的作用,及时和家长进行学生道德教育方面的沟通,相应的布置培养学生道德判断和亲社会行为的家庭作业,同时也要做好家长的沟通工作,引导家长对学生做出正确的认识。(4)教师应注意培养学生社会认知能力和情绪推断能力,正确看待学习与生活的关系,提升学生对情境线索的理解能力,提高学生面对不同事件的观点采择能力,通过提升学生的共情水平,培养学生道德判断和亲社会行为的发展。