高职教育(全称为高等职业技术教育或高等职业教育)是培养高等技术人才的教育,因此,高职教育的产生与技术知识转型有着非常紧密的相关,甚至可以说是息息相关。大家都知道,高职教育有两个重要属性,一是高等性,一是职业性。高等性主要是因为高职教育的教育内容,高等职业技术知识结构中包含了相当多高深的科学知识;职业性主要是说,这些知识的目的指向性很明确,就是要解决职业中存在的很多实践性的技术问题。因此,高职教育培养的人才不仅要能理解那些高深的专业知识,而且要会将专业知识实践与具体的工作之中,运用到实际的操作之中去。以上的这些要求,从深层次决定了高等职业教育的教师必须具备一定的专业知识结构,同时要在实践教学中,将这些专业知识毫不保留地传授给自己的学生。我国的高职教育诞生的比较晚,存在着很多需要摸索去解决的问题,职业技术教育中普遍存在的“重理论,轻实践”,让很多人对职业技术教育产生了误解,在他们看来,职业教育就是生产“光说不做”人员的地方,“眼高手低”是职业院校普遍存的问题。那么,如何培养出“能说又能做”的复合型人才呢?那就必须要求培养这些学生的老师自身首先要具备“能说又能做”的技能,简单地讲,也就是要求高职院校的老师是既懂理论又懂实践的“双师型”人才。和全国一样,兰州地区高职院校“双师”培养实践同样存在许多问题,比如高职教师自身能力不足的问题,积极性不高的问题,待遇对待和真正的高校存在差距等等。这些问题的产生有无数个理由和借口,本文就尝试从建立“双师型”教师职业资格制度、平衡高职教师待遇与职称的评定、构建与“双师型”教师相适应的教学体系、完善国家综合评定的标准等问题入手,结合兰州地区“双师型”教师的建设实际,为构建合理的、符合教学发展和社会人才需求的“双师型”人才培养途径提出个人的一些想法和建议。