针对地方师范院校调查得出,仅有58%师范生愿意从教。以往研究多数调查现状和个人从教的动机,学校专业教育中的专业选择、培养及就业指导等过程对师范生从教意向的影响还有待研究。本研究以师范生为研究对象,专业选择以兴趣-专业匹配度为指标,专业培养以专业承诺为指标,使用定性与定量相结合的混合方法,通过两部分研究系统探讨了兴趣-专业匹配度、专业承诺与从教意向的关系,影响从教意向的因素和提升建议（研究一）,以及专业承诺、职业认同在兴趣-专业匹配度与从教意向之间是否存在链式中介效应（研究二）。以此为个人、社会、学校和家庭早期干预提供重要证据,促进生涯教育发展。质性研究（研究一）结果发现,兴趣-专业匹配度对从教意向的直接影响路径为动机功能、行为结果和兴趣体验三个方面。另外专业承诺、职业认同也会对从教意向产生影响。专业承诺对从教意向的影响分别为规范承诺、继续承诺、理想承诺和情感承诺四个方面。师范生选择从教、不选择从教的影响因素均分为个人、家庭、社会和学校因素四个方面,其中个人因素是最重要的影响因素,其次为社会和学校因素,家庭因素重要性排最后。提升师范生从教意向可从个人、社会、学校和家庭四个方面着手。定量研究（研究二）发现,兴趣-专业匹配度、专业承诺、职业认同和从教意向两两间存在显著的相关,且兴趣-专业匹配度、专业承诺、职业认同对从教意向具有显著的正向预测作用。专业承诺和职业认同对兴趣-专业匹配度和从教意向之间的关系有整体中介作用。更具体地说兴趣-专业匹配度可以通过两条途径影响从教意向:（1）兴趣-专业匹配度→职业认同→从教意向,（2）兴趣-专业匹配度→专业承诺→职业认同→从教意向。基于上述结果,本研究得到以下结论:（1）师范生兴趣-专业匹配度可通过动机功能、行为结果和兴趣体验三个直接路径影响从教意向,另外专业承诺、职业认同也会影响从教意向。（2）师范生专业承诺对从教意向的影响分别为规范承诺、继续承诺、理想承诺和情感承诺四个方面。（3）师范生选择从教、不选择从教的影响因素均分为个人、家庭、社会和学校因素四个方面,其中个人因素是最重要的影响因素,其次为社会和学校因素,家庭因素重要性排最后。提升师范生从教意向的建议与影响因素的四个方面对应。（4）兴趣-专业匹配度通过专业承诺和职业认同影响从教意向。