【摘 要】
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2014年,教育部印发了课程改革意见,提出了需要建立核心素养体系,并依据其明确各学段各学科所要达到的程度。2016年,林崇德领导的研究小组继续深化核心素养概念,明确提出了培养学生适应终身发展和社会需求的必要品格和关键能力。2017年,为相应国家号召,高中生物学新课程标准出台,旨在培养学生生物学核心素养,科学思维作为生物学核心素养的重要组成部分,是生物学考试的重点内容,也是学生能力的薄弱环节。因此分
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2014年,教育部印发了课程改革意见,提出了需要建立核心素养体系,并依据其明确各学段各学科所要达到的程度。2016年,林崇德领导的研究小组继续深化核心素养概念,明确提出了培养学生适应终身发展和社会需求的必要品格和关键能力。2017年,为相应国家号召,高中生物学新课程标准出台,旨在培养学生生物学核心素养,科学思维作为生物学核心素养的重要组成部分,是生物学考试的重点内容,也是学生能力的薄弱环节。因此分析归纳测评科学思维试题特点,并提出引导教师教学的对策是十分必要的。本研究以高考综合改革先锋北京卷为研究对象,从科学思维角度出发,在认知主义学习理论、建构主义理论和教育评价理论的基础上,运用多样的研究方法进行分析,归纳出科学思维评价特征,并提出提升科学思维的教学对策,实现高考以评促教和以评养学的目的。本研究根据科学思维的内涵和外延,结合相关科学思维水平与能力的描述,设计了测评科学思维素养水平和方法的分析工具,素养水平从低到高依次是:水平一、水平二、水平三和水平四;生物学科学思维方法是:归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维,并利用SPSS对其进行了信度和效度分析。本研究依据课程改革发展进程将2016-2021年北京卷分为三个阶段,分别对其进行定性和定量分析,总结出测评科学思维的特征:（1）测评的科学思维素养水平愈加均衡;（2）测评的科学思维方法愈加全面;（3）创设真实情境,提供真实图片,解决实际问题;（4）设置递进式任务,强调实践能力与创新思维;（5）采用题型“文本学习”,引导学生“学会学习”;（6）采用多样的提问方法,强调运用证据和逻辑。本研究根据测评科学思维的特征,提出提升科学思维的教学策略:（1）深入分析教材,巧妙运用素材;（2）进行深度教学,注重学科特点;（3）创设问题情境,解决实际问题;（4）采用论证式教学,培养学生证据意识;（5）转变科学阅读方式,发展科学阅读能力。创新点:1.设计了测评科学思维水平和方法的生物试卷分析工具,进行了信度和效度分析,有一定的可信度。2.以近六年的北京高考生物为载体定量和定性的方式分析科学思维评价的特征。3.提出提升学生科学思维的教学策略,供一线教师参考。
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