新课程改革提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，即不仅要让学生学会知识，更要让学生掌握学习的方法，并乐于学习，在学习中逐步养成正确的世界观、人生观与价值观。这是对学生学习提出的要求，更是对教师的教提出的新要求。因为学生与教师是教育活动中最主要、最基本的两个要素，而学生的学在很大程度上依靠教师的教。因此，要研究教育活动，要促进课程改革的深入推进，研究教师群体有着重要意义。一名教师能否切实完成其教师使命，根本上还取决于其专业素质的高低。总之，要让学生在三维目标上获得成长，教师也必须先提高自己的专业素质，才能应对新的时期新的教育的要求，同时也能获得自我提升。教育评价是教育活动中的重要一环，评价不只是简单的“评”，更重要的是通过“评”来促进之后工作的进一步开展。一种活动，只有经过科学的评价的推动，才能实现更科学、更稳步的前进。第四代评价理论兴起于20世纪80年代的美国，提出了“回应、协商、共同建构”的建构主义方法论，这是一个全新的理念、一套全新的方法，对教师专业素质的提高也具有很大的启示，启示我们在教师专业素质的研究中也要注重价值的多元化、注重过程中所有相关参与者的建议与作用，调动所有力量来共同建构并提高教师专业素质等。因此，本文旨在基于第四代评价理论视角，审视当前教师专业素质存在的问题，并探索提高教师专业素质的方法，以期为教师的工作提供理论指导。在第四代评价理论的视角下，本文对当前的教师专业素质进行了现状与问题分析，认为当前的教师专业素质存在着管理主义倾向、价值取向单一、方法中心主义等问题。进而在第四代评价理论视角下，基于教师专业素质的现状分析，提出一些针对教师专业素质提高的建议，如要确保教师的主体地位，以教师的发展为教师专业素质提高的根本目的、调动教师的内在积极性；调动政府、社会机构、学校、学生、家长等各方面的力量来共同提高教师专业素质；通过行动研究、叙事研究、案例研究、课例研究等方法来促进教师专业素质提高；改进教师评价等。希望能对教师的专业发展、对教育教学活动的改进提高有所帮助。