公园作为幼儿生活中重要的社区场所之一,拥有丰富的教育资源,有助于促进幼儿在体力、认知、情感、社会性、审美等方面的发展。家长运用公园资源对幼儿进行教育是指家长在家庭教育中,利用公园潜在的教育资源对幼儿进行各种教育活动,促进幼儿发展的一系列活动和行为。本研究首先对国内外相关研究进行了梳理与分析,探讨了以往研究的特点以及对本研究的启示。在此基础上,选取了人类发展生态学理论、社会情境学理论作为本研究的理论基础,阐述了此两种理论对本研究的启示。在研究方法上采用了观察法、问卷法、访谈法和文献法。首先,研究者通过对上海市七个区七所公园的观察,获得了家长运用公园资源对幼儿进行教育的活动形式和开展活动的区域等的信息；其次,通过问卷法和访谈法,进一步了解了家长对运用公园资源进行幼儿教育的价值认可度和价值取向,并对家长运用公园资源进行幼儿教育的认识和实施过程进行了深入地了解；在此基础上,研究者收集、分析网络上关于家长带孩子到公园游玩后的游记等,以丰富论证资料。研究者通过对研究资料的整理和数据分析,对家长运用公园资源对幼儿进行教育的价值、准备、时间、区域、活动、策略及影响因素等进行了探讨和分析。研究结果表明,家长对运用公园资源促进幼儿发展和促进家庭亲子交流的作用和价值都比较认可；家长利用公园资源对幼儿进行教育的内容丰富,其中体育运动活动和探索认知活动,在幼儿性别上呈现出了显著性差异、探索认知活动随着年龄的增长频率增加；家长的闲暇时间是影响家长运用公园资源对幼儿进行教育的主要主观影响因素。同时研究发现,家长运用公园资源对幼儿进行教育在实践上还存在很多不足,主要表现在：家长在行动上缺乏一定的主动性,公园教育资源利用频率较低；在家长陪同程度上,父亲参与程度低于母亲；在幼儿游戏活动中家长监护行为大于主动参与；同时,公园设施缺乏“为孩子”的理念,双休日时公园场地和设备“供不应求”。笔者在对以上研究结果进行思考的基础上,认为家长在家庭教育中应更多的满足幼儿对于自然、游戏、伙伴和休闲等的需要；家长运用公园资源对幼儿进行教育时应积极有效参与儿童活动；同时家长应充分了解身边社区资源,加以综合利用,以拓展家庭教育途径、提升幼儿教育质量。