生物前科学概念是指个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。生活教育的核心理论是生活即教育，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。因此这两个理论都与生活息息相关。刘恩山认为概念应作为学生十分重要的学习成果，并且教师也应该帮助学生建立和理解重要概念，知识框架的构建是学生学习的重要成果。由于前科学概念在中国的研究起步较晚，与数学、物理等学科相比，生物的前科学概念研究相对匮乏。因此，拟以高中生物课程标准为基础，通过调查了解现阶段教师及学生对前科学概念的认识为基础，利用实际教学案例测试学生经过生活教育模式的前科学概念转变之后，对生物概念是否可以掌握其根本概念。为高中生物教学中的概念教学提出可以实施的意见和建议，促进高中生物教学的发展。本文以国内外研究问基础，对生活概念和前科学概念作了概念的界定，通过访谈法、问卷调查法对前科学概念转变中生活化教育的现状做调查的基础上运用实验研究法进行了前科学概念转变中生活化教育的实际案例设计和教学结果的对比分析。本研究以天津市三十五中全体244名学生为研究对象进行调查发现:（1）学校大部分不能为学生提供很好的生物实验支撑。（2）教师中对学生的前科学概念教师并没有完全理解，更谈不上主动关注。（3）学生的生物知识除了书本更多的是从网络、媒体中获得，这些知识中存在着大量的前科学概念，对学生学习和掌握生物的科学概念有阻碍，需要教师的疏导。（4）学生对于与生活相关的知识更加感兴趣，很多学生希望学校可以开设实验课程。本研究在现状调查的基础上又对天津三十五中的118名高二年级学生进行了生活教育模式下学生的前科学概念转变从同化和顺应两个策略均进行案例对照教学和教学结果的分析。经过对课后学生的概念测试，同化策略教学后实验组的学生平均分为3.36，对照组的同学为2.67，经过t检验，t=2.42，p<0.05，差异显著。顺应策略教学后实验组的学生平均分为3.45，对照组的学生为2.87，经过t检验，t=2.04，p<0.05，差异显著。由此得出生活教育模式在学生前科学概念转变的教学中效果明显。通过以上数据得出，在生物教学中采用生活教育模式对生物前科学概念转变是切实可行的，它能够帮助学生更好的理解生物概念，建构生物知识结构，提高生物学习的兴趣。