深度学习原本是人工智能领域中的一个概念,近年来被引入教育领域。在数学教学实践中,深度学习是与实践中所存在的浅层学习、僵化学习或者机械学习相反的概念。长期以来,传统数学课堂教学存在许多问题,其中尤为突出的是对于学生的学习深度、学习能力发展重视不足,导致了学生学习效果差、学习潜能没有得到挖掘等问题。本文就是在此意义上,针对基于深度学习的数学课堂教学进行研究。研究的主要内容如下:1.通过大量文献查阅,对国内外深度学习的研究现状进行梳理,对深度学习的特征和相关理论进行分析。2.通过调查问卷法和访谈法了解初中生数学课堂中深度学习的现状。围绕深度学习的五个维度进行调查问卷的设计,并相应设计了教师访谈大纲;以长春市某校初中八年级的师生为样本,进行问卷的发放、回收和统计,对教师进行访谈和记录。3.通过问卷调查的统计分析,结合教师访谈结果,对初中生数学课堂深度学习的问题及原因进行深入分析。4.设计深度学习的教学实施路线,探索基于深度学习的数学课堂教学方法。研究的主要结论如下:1.深度学习具有五个基本特征,即知识的识别与转化、知识的体验与感知、知识的分析与加工、知识的迁移与应用和知识的评价与价值。2.调查问卷及访谈结果:(1)学习的兴趣和动机方面,学生表现出较多的学习动机和较好的学习兴趣;(2)在深度学习的识别与转化方面,教师能做到有意识地引导学生复习预习,但学生对此认知度与行动不一致;(3)在深度学习的体验与感知方面,学生被动式参与高于主动性参与;(4)在深度学习的分析和加工方面,学生缺乏对数学知识的梳理、提问和深入分析;(5)在学习的迁移与应用方面,教师在情境教学上投入多,学生领会和实际运用少;(6)在深度学习的评价与价值方面,学生能从良好的评价中提高对数学学习和数学问题的认识。3.数学课堂教学中深度学习问题产生的原因有以下五个方面(1)学习兴趣不浓厚,学习动机不明确;(2)学习投入少,缺乏主动性;(3)教学情境缺乏深度,课堂参与度低;(4)总结分析能力较差,缺乏创新意识;(5)实践应用少,评价方式单一。4.结合教学实践,以DELC深度学习路线为依据,设计了实施深度学习的一般教学流程和教学案例。最后,对研究过程及结果进行了总结,对不足进行了分析,对深度学习的进一步研究进行了展望。