培养具有创新思维能力、自主学习能力和合作学习能力的人才是高中英语教学的主要目标之一,而要培养出有创新思维的人才,首先要培养起学生的提问意识和提问能力。然而,关于培养学生英语课堂自主提问能力,少数民族地区与发达地区相比,还存在一定差距。近年来,国内外学者越来越关注课堂上学生的自主提问,为改善课堂中学生自主提问意识和提问能力缺乏的问题,诸多学者与教师针对这一方面进行了多种研究,也取得了一定的成果,但国内专门针对少数民族地区高中学生在英语课堂上自主提问状况的研究则凤毛麟角。因此,本文通过调查研究少数民族地区高中学生在英语课堂自主提问的总体情况、性别差异及年级差异,提出相应的解决策略,旨在改善少数民族地区高中英语课堂上学生自主提问现状。本文以建构主义学习理论和斯温的可理解性输出假说为理论基础,采用问卷调查和访谈的手段对贵州省黔西南民族自治州兴义市一所示范性高中的339名学生进行调查研究。本文采用的调查问卷在引用司成勇(2006)的学生课堂自主提问调查问卷(学生问卷)的基础上进行适当修改,问卷包含提问意识、提问频率、提问类型、提问障碍、提问时间和提问方式六个维度。本文的研究问题为:(1)高中英语课堂上学生自主提问的总体情况如何?(2)高中英语课堂上学生的自主提问是否存在性别差异?(3)高中英语课堂上学生的自主提问是否存在年级差异?经过调查,研究发现:(1)高中英语课堂学生自主提问的总体情况表现在学生有较高的自主提问意识但实际提问频率低,提问类型较单一,深层次提问较少,提问障碍以个人性格和英语口语水平为主,提问方式偏好合作形式;(2)高中英语课堂学生自主提问在提问类型和提问障碍方面存在显著的性别差异,更多女学生提问细节理解型问题而更多男学生提问整体理解型问题,由于性格、英语口语水平、英语学习兴趣、公开表达的胆量、课文理解程度和提问技巧,男学生比女学生面临更多障碍;(3)高中英语课堂学生自主提问在提问障碍方面存在显著的年级差异,高一年级学生比高二年级学生在面对教师消极态度、同学消极态度和提问技巧训练缺乏时更易受挫。基于研究结果,本文分别从教师和学生的角度提出几点建议。在教师方面,教师应逐步将教师主导的课堂提问模式转换为教师提问与学生提问相结合的模式,向学生系统传授自主提问的不同类型,使学生掌握有效的提问技巧,给予学生训练问题生成的平等机会和定量时间,通过展现积极的教学态度、成立学习小组和设立评价或奖励机制的方法培养学生在自主提问上积极的学习态度,以及通过确立英语为主要课堂语言和运用三语优势的方法进一步提高学生课堂提问的英语口语水平;在学生方面,学生应通过批判性阅读增加知识储备,通过对各国家或各民族文化的对比学习形成一定的跨文化意识和视野,以及学会勤于思考、具备健康积极的心智及学会自主学习和合作学习以更好地提升个人素质。