目前国内的高中英语阅读教学大都以封闭式问题测试为导向,学生在英语阅读的过程中缺乏积极主动性,致使英语阅读课沦为了讲单词、说语法和做试题的机械化流程,学生停留在寻读、略读以及进行简单推理的浅层次学习状态,加上教师自身也缺乏对语篇内容进行深度解析的能力,导致师生双方都无法参与到真正走向开放的、进行深度思考和解读的英语阅读课堂。20世纪80年代初,SOLO分类法由教育心理学家比格斯率先提出,该分类法主要目的在于评价学生学习成果的质量,而不是评价学生学习成果的准确性或者学习内容的数量,这种评价方法成为了后续许多学者研究深度学习的重要参考。自从20世纪90年代末我国引进SOLO分类法以来,迄今国内关于此理论的研究并没有足够普及和深入化,国内对于如何评价学生的深度学习能力也还处于初步研究探索的阶段。本研究的目标在于探究SOLO分类法应用于高中英语阅读教学中能否真正促进学生的深度学习,提升学生的思维结构。本文主要研究以下三个问题:1.基于SOLO分类法的高中英语阅读教学模式能否促进学生在英语阅读中使用深度学习策略?2.基于SOLO分类法的高中英语阅读教学模式能否提高学生的英语阅读成绩?3.基于SOLO分类法的高中英语阅读教学模式对不同水平学生的英语阅读学习兴趣的影响是否存在差异性?首先,笔者研究了融合SOLO分类法的英语阅读教学模式,并通过课堂案例来具体阐述了SOLO分类法在高中英语阅读教学中的应用;随后,笔者在实践教学中实施了一项教学实验,为期一个学期,教学实验过程中设有实验班和对照班。在整个教学实验过程中,对照班沿袭传统的“语法翻译法”进行教学,而实验班则运用SOLO分类法来指导阅读教学,以提高学生的思维结构水平,促进学生深度学习为教学目标。实验阶段包括前测和后测,在实验完成后,笔者使用SPSS22.0对数据进行了收集和分析,结合调查问卷和访谈得出了研究结果。研究结果表明:将SOLO分类法应用于高中英语阅读教学能有效促进学生在英语阅读中使用深度学习策略;基于SOLO分类法的高中英语阅读教学模式能够有效提高学生的英语阅读成绩;基于SOLO分类法的高中英语阅读教学模式对不同水平学生的英语阅读学习兴趣的影响存在差异性。