随着我国教育改革进程的加快,特殊教育在我国教育体系中的作用日益突出,特殊教育教师作为特殊教育体系的主体力量,特殊教育教师评价既关系着学校的发展还关系到教师专业素养的提升,是特殊教育学校管理教师的重要方式和手段。目前,我国已经出台特殊教育教师专业标准条例,但并没有对特殊教育学校的教师提出具体可行评价标准,从而导致国内多数特殊教育学校存在教师评价机制不健全、教师评价主体权重分配不均、教师评价标准不切实际等问题,引发特殊教育教师队伍的种种矛盾。因此,本文以教育学理论为基础,结合具体案例,围绕特殊教育教师评价展开研究,构建特殊教育学校教师评价框架,为特殊教育学校教师评价机制的发展保驾护航。通过问卷调查和访谈对特殊教育学校教师评价情况的分析,发现现阶段特殊教育学校教师评价存在的主要问题包括四个方面:第一,评价内容缺乏全面性。现行的特殊教育教师评价标准多是教育管理机构以及学校管理者确定的,以少数管理者意愿或者学校发展需求为根本;同时,评价指标过于传统化,对特殊教育教师专业理念与师德方面的考虑较薄弱。第二,被评价教师自身参与性不足。在实际推行的特殊教育教师评价中,评价指标的选定和具体实施方案的制定,均是由学校管理者确定的,教师自身的参与性偏低;同时,教师在被评价过程中始终处于被动位置,个人的评价知情权和发言权均无法得到保障。第三,评价标准较单一。在特殊教育教师评价机制中,评价指标侧重于专业技术或者职称等方面,涉及教师专业发展和道德理念的指标较少,评价指标缺乏细化和实践性,与特殊教育职业特点契合度偏低。第四,评价实际效果差强人意。通过问卷调查和访谈明确了解到,现行的特殊教育教师评价效果并不理想,评价指标不符合当前教育环境和教师发展需求,缺乏与特殊教育教师专业标准的结合,理论研究缺乏厚度,无法对实际应用产生更多的助力。针对上述问题,本文结合当前教育环境变化,提出有效改进特殊教育教师评价的策略,具体包括:(1)树立正确的教师评价价值取向,提高特殊教育教师的职业理念和道德素养;(2)提高教学过程中的教师评价作用,促进教师专业知识和能力的提升;(3)增加教师评价内部培训和持续性发展,确保特殊教育教师得到良好的成长;(4)完善教学环境健全教师评价理论体系,为特殊教育教师评价提供更好地环境,进而发挥教师评价的实际效用。