建构游戏具有促进幼儿各方面发展的独特价值,幼儿教师在指导建构游戏时,更多地采用言语指导的方式,一定程度上教师言语直接影响着建构游戏中师幼互动的质量,影响幼儿游戏行为。本研究采用质性研究设计,深入南京市某幼儿园六个班级的建构游戏活动现场,对6位教师言语介入幼儿游戏的过程进行观察,获取了246个教师言语介入幼儿游戏的事件并对教师进行访谈。研究发现,按照言语的目的对建构游戏中教师言语进行分类,可分为三大类,即探究式语言、策略式语言和评价式语言。其中,探究式语言包括引导式语言、鼓励式语言和询问式语言；策略式语言包括建议式语言、告知式语言和指示式语言。教师言语介入幼儿游戏的情境主要有以下四种：幼儿发生意外的情境、幼儿发生消极行为的情境、幼儿发生积极行为的情境与教师直接介入的情境。基于不同言语介入情境分析教师言语运用的特点,发现教师在言语指导过程中,并不是单一地使用某一种言语,而是多种言语的组合；同一情境下,同一类型的言语,运用不同的表达方式,幼儿的反应不同；从教师言语指导的内容来看,教师更注重幼儿搭建的技能、搭建作品的最终呈现,忽视幼儿在搭建过程中的情境体验。影响教师运用言语的因素有教师的教育理念、教师的教学经验与教育对象的差异。研究通过对建构游戏中幼儿教师运用言语的特点、影响因素进行分析的基础上,从理论上对相关教育现象进行较为合理的解释与分析,并就言语介入前树立科学教育观念、言语介入实施注重情境性、体验性与言语介入后及时反思等三方面对幼儿教师提出工作建议,为幼儿园教师提高在建构游戏中言语的有效性提供借鉴。