阅读教学是语文学科教学的半壁江山。培养阅读能力,提升阅读素养,为孩子人生的可持续发展奠基也是语文教师的神圣使命。然而,我们现在的阅读教学,从理念方面,教师们通常还是会将教育的目标定位为让学生读懂课本,而不是真正地教会学生如何学会阅读,因此,重知识的传授而不是方法的引导。在具体的操作层面上,教师们又过于依赖教材本身,习惯于把虽然是同一主题的一篇篇文章拆解,从字、词、句、篇到手法、特色,精心把玩,面面俱到,讲解不厌其烦,把教材都教肿了,然而,学生的阅读量和阅读能力并没有得到明显的提高。对于阅读的兴趣也不高,导致课外阅读从时间到深度上都不能保障。因此,转变观念,转变形式,势在必行。于是,群文阅读以其阅读数量多、课堂容量大,又注重学生的主体性在兴起的短时间内就引起了许多语文教育工作者的关注和研究。但从理论层面看,大部分局限在对群文阅读的定义和意义的讨论上。从实践层面说,教师们的尝试还多为经验性操作,缺乏系统的研究,对选文的组合方式以及内在的逻辑性还缺乏一定的认识,因此,本文将从该角度入手,在理论的指导下,结合具体教学实例,从以下五个方面具体来展开。第一部分,绪论,主要回顾群文阅读产生的背景及研究现状,提出本论文的研究思路、方法、主要内容及创新之处。第二部分,明确群文阅读的概念,并从阅读教学的重要性、语文教材及传统阅读教学的现状角度分析开展群文阅读的必要性。第三部分,结合实例来谈群文阅读选文的组合策略,将从组合形式的多样性和组合线索的多样性两个方面展开,并特别强调即便是同一议题,在组合的时候也应注意组合逻辑的严谨性。第四部分,指出群文阅读在操作过程中应注意的策略:以目标为导向,重问题设计;问题前置,让学生动起来;给出足够的阅读时间,渗透阅读策略,在此基础上集体建构,找寻规律。第五部分,总结本文观点,进一步指出群文阅读在操作过程中的注意事项。并指出不足和未来努力的方向。