国内外学者对听力教学做了很多研究,主要围绕影响听力的因素,包括背景知识、上下文、听力策略、听力风格和听力焦虑等。国内外对于听力焦虑的研究有很多,然而到目前为止,关于听力风格的实证研究相对较少,尤其是讨论听力风格与听力焦虑的相关性的研究就更少了。因此,本论文以高中生为研究对象,以高中生的听力风格和英语听力焦虑之间的相关性为研究内容,旨在提高教师和学生对听力风格的关注度,优化学生的听力风格,从而缓解听力焦虑,提高英语听力的水平。主要研究问题如下:(1)高中生在英语听力中的听力风格分布情况和听力焦虑状况如何?(2)听力风格和听力焦虑之间存在怎样的相关性?(3)不同听力风格的学生在听力焦虑的程度上存在怎样的差异?(4)什么原因导致了不同听力风格的学生会在听力焦虑的程度上产生差异?本研究理论框架是基于图式理论和二语习得中克拉申的情感过滤假说理论。研究设计运用定量和定性相结合的研究方法。在本研究中,根据徐锦芬和李斑斑的研究结果将学生划分成分析型、整体型和综合型三种听力风格。根据Kim编写的英语听力焦虑量表把学生分成低焦虑组、中等焦虑组和高焦虑组。定量研究以江苏省扬州市某中学两个普通班80名学生为研究对象,以英语听力焦虑量表和听力风格调查问卷两份调查问卷为研究工具,调查问卷有效回收80份。定性研究采用访谈的方法。从参加问卷调查的学生中分层抽样选取6名受试作为研究对象,分析型、整体型和综合型听力风格的学生各两名。通过定量分析和定性分析,本研究得出以下数据:第一,分析型、整体型和综合型三种听力风格普遍存在于高中学生学习英语的过程中。在这三种风格中,51%的学生属于分析型听力风格,18%的学生属于整体型听力风格,31%的学生属于综合型听力风格。其次,高中学生普遍存在听力焦虑的情况,29%的学生属于高焦虑组,45%的学生属于中焦虑组,26%的学生属于低焦虑组。第二,听力风格与听力焦虑之间存在相关性(P=.000)不同的听力风格在听力焦虑程度上具有显著差异。其中,分析型听力风格与听力焦虑的相关性最大,其次是整体型,最后是综合型。分析型听力风格学生的听力焦虑程度最高,整体型风格其次,综合型焦虑程度最低。第三,不同听力风格的学生在听力焦虑程度上存在差异。分析型风格学生的听力焦虑平均值最高,其次是整体型风格的学生,综合型风格学生的听力焦虑平均值最低。任何两种听力风格之间的比较均具有显著差异,并且分析型显著高于整体型和综合型,整体型显著高于综合型。第四,访谈结果表明,不同听力风格的学生在听力焦虑程度上存在的差异主要是因为不同的学生在听力认知策略,听力元认知策略,背景知识以及词汇量方面存在差异。本研究结果对英语教学具有一定的启示作用。从教师的角度看,在听力教学中,对于分析型风格和整体型风格的学生要给予更多的关注,优化他们的听力风格,缓解听力焦虑。教师应指导学生采用合适的听力策略,既要关注听力中的单词和语法信息,同时也要善于捕捉文章大意,指导学生在听力练习时进行自我监测和反思,鼓励学生多了解国内外时事和新闻,了解文化知识和历史背景。从学生的角度看,学生要了解自己的听力风格,采用适当的听力认知策略和听力元认知策略,听力练习时注意监测和反思,增加课外背景知识积累,扩大词汇置,逐步由分析型听力风格和整体型听力风格逐渐转化为综合型听力风格,从而提高听力理解水平。