自我调节学习是近30年来教育心理学研究领域的重要课题。大量研究和事实表明，学生对学习活动积极主动的调节与控制能够对学习效果产生重要影响。研究学生自我调节学习，既有利于丰富和完善已有的学习理论，对激发学生学习自觉主动性、提高学习效率、培养学习能力更具有实践指导意义。 当前的自我调节学习研究多关注学生在学习活动中的策略使用与动机维持，认为学生对学习活动的调节和控制是通过使用各种自我调节学习策略而实现的，且关注学习过程中认知因素与动机因素的整合。一方面，从策略使用来看，认知策略和元认知策略被认为是自我调节学习的重要组成部分。然而，学生究竟对学习过程中的哪些方面进行调控，多数研究在这一问题上存在局限，仅强调学生对学习活动认知方面的调控，对非认知(动机情感)方面的调节则很少考虑。事实上，学生对学习过程的非认知方面，特别是对学习动机水平的主动监视、调节与控制对学习活动和学业成绩有重要影响作用。另一方面，自我调节学习动机维持的研究认为，成就目标定向、自我效能感、兴趣、任务价值感是对自我调节学习起维持和促进作用的动机因素。然而，当前将成就目标定向，尤其是将包括掌握回避目标的四维成就目标定向和自我调节学习结合起来的研究还较少。 因此，本研究将一种新的自我调节学习策略——动机监控策略，即学生在学习活动中对自身的动机水平所进行的积极主动的监视、控制和调节，纳入自我调节学习模型之中，采用中学生学习策略量表、动机监控策略量表、学业自我效能感量表及四维成就目标定向量表对中学生自我调节学习策略使用的现状，包括学生对各种自我调节学习策略的使用频率及性别、年级、教育条件等因素对策略使用的影响；动机监控与认知监控的关系；学业自我效能感、成就目标定向和自我调节学习的关系；学业自我效能感、成就目标定向、自我调节学习策略对学业成绩的影响机制等问题进行研究。结果表明： 1．作为中学生自我调节学习的研究工具，动机监控策略量表具有良好的适用性。 2．中学生在对认知进行调控时，最常使用的策略有反馈调节策略、检索应用策略和自我总结策略；而对学习动机进行调控时，使用最多的是环境调控策略。 3.中学生在自我调节学习策略的使用上存在性别、年级和城乡差异。女生对自我调节学习策略的使用优于男生;除反馈调节策略外，自我调节学习策略的使用有随年级上升而下降的趋势;在策略使用上，乡镇中学生与城市中学生存在一定差异。 4.非认知监控(动机监控)与认知监控之间具有密切联系，动机监控是自我调节学习的重要组成部分。 5.学业自我效能感、成就目标定向对自我调节学习策略使用具有一定的影响作用。高自我效能感学生对自我调节学习策略使用更多，采用掌握趋近目标定向的学生，自我调节学习的水平最高。 6.学业自我效能感、成就目标定向、各类自我调节学习策略的使用对学业成绩有影响作用。这种影响具有相当的复杂性，具体影响机制存在一定的学科(语文、数学和英语)差异。