阅读一直是英语学习中至关重要的学习技能,它是学习者语言输入和输出的重要纽带,从诸多研究发现有很多非英语专业学生对英语课堂不感兴趣,想学好英语却学不好英语的矛盾情境让学生容易自暴自弃,阅读成绩很不理想,出现这种状况的原因是传统的课堂教学抑制了学生学习的兴趣和积极性。根据对英语互动教学模式的诸多文献进行归纳分析,笔者发现多元互动教学能充分将教师、学生、教材、教学环境和学习资源紧密联系,从而发挥作用,对学生的学习成绩产生积极的影响。因此,笔者试图在大学英语课堂中引入多元互动教学模式,以期改变学生对文章的学习态度和学习方法,提高学生的学习兴趣,从而提高学生的阅读能力。笔者选取了闽南理工学院2014级通信工程专业90名学生为研究对象,在实验班采用多元互动教学模式,在控制班采用传统教学模式,通过一学期的教学实验,验证以下问题:采用多元互动教学模式对学生的阅读成绩是否产生了显著差异?学生的前测成绩对后测成绩有什么影响?多元互动教学模式中的教师、学生、教材、教学环境、资源五个因素之间是否有关联?笔者在实验前进行了前测,实验后进行后测和问卷调查,并利用SPSS20.0对收集到的问卷和前测后测成绩进行独立样本T检验,协方差分析和Pearson相关分析等统计分析方法进行数据分析,T检验中的独立样本检验表中的数据结果“后测成绩”Sig.(2tailed)=0.000,表明传统教学和多元互动教学对学生成绩有显著影响,多元互动教学模式能提高非英语专业学生的阅读成绩;协方差分析中的主体间效应的检验表数据结果:“前测成绩”的Sig.=0.000,表明前测成绩能预测后测成绩,“教学方法”的Sig.=0.000,表明教学方法对后测成绩能产生影响;参数估计表中“教学方法=1”的Sig.=0.000,表明两种教学模式存在显著影响;Pearson相关系数表格中的诸多数据表明教师、学生、教材、教学环境和学习资源等因素之间存在相关关系,学生的前测成绩能预测学生的后测成绩。因此,作为教师,要发展自己,转变教学思想,改变教学方法,充实教学内容,增加教学经验,提高教学质量;学生在多元互动教学模式下透过多元渠道与教师和同学间进行相互讨论、学习、练习,从原来的跟随压抑型转变为主动型,思考型学生,调整自己的学习方法;改善教学环境,教学环境对激发学生学习语言的兴趣、培养学生逻辑思维、提高学生创造性思维有一定的作用;丰富学生的学习资源。本研究在文献研究基础上,从大学英语多元互动教学模式的多元互动性着手,对如何提高学生的阅读成绩进行实证研究。