本文结合我国基础课程改革的背景,把诞生于自然科学中的“生态”、“生态观”引入到基础音乐课程研究的视域,并从以下四个方面展开讨论:第一层面——概念读解:生态观与基础音乐课程生态观。从生态观、基础音乐课程的概念阐释入手,厘定在何种情境下正确使用课程生态观,并归纳出基础音乐课程生态观的涵义及特征。第二层面——切中时弊:基础音乐课程改革的生态反思。从课程生态系统的宏观视野,来回顾这百余年间我国基础音乐课程改革的历史,探索基础音乐课程的生态走向及其发展空间。阐述政治、文化、教育等制约因素对基础音乐课程产生的负面效应,用生态批评来剖析其深层原因。第三层面——聚焦实践:基础音乐课程生态观。从微观角度审视新一轮基础音乐课程改革的基本动向,透析基础音乐课程的生态系统,归纳出课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价的生态观,并全面考察音乐课堂生态,提出相应的改革策略。第四层面——科学发展:基础音乐课程生态观的合理论证。基础音乐课程生态观所包含的以人为本、整体协调、可持续性的发展理念,与十六届三中全会提出的“科学发展观”一脉相承。生态和谐的音乐课程是科学发展观的积极回应。本文采用文献分析、历史研究、逻辑思辨、田野调查等研究方法,力图全方位、多层面的对基础音乐课程,进行深入的理论与实践探索。并渴望在选题、立意、文献应用、问题论证等方面有所创新。总之,基础音乐课程生态观,凝聚着人文情怀、审美理想和对人的生命之思,在新一轮的基础音乐课程改革中,不仅要实现音乐知识与技能的相互彰显,更为重要的是理解音乐之所以成为人的审美对象、音乐教育之所以成为提升人的生命价值与意义的最本质的内涵,是对音乐存在方式的最直接的回答!