美国国家教育技术规划2010指出,信息技术可以促进正式学习、非正式学习、终生学习和全时学习。华东师范大学终身教授祝智庭教授曾提出“要进行信息化学习教学创新必须实现三个突破:突破时空限制,突破思维限制,改变教师角色”。翻转课堂恰恰可以实现这三个突破。传统教学中,当学生需要克服学习中的重点难点时,教师往往不能时时刻刻与学生进行面对面针对性地辅导。针对这种情况,将知识传授与知识内化过程颠倒过来,让学生在课外通过微视频等形式进行自主学习,然后将疑问带到课上与教师、同学共同解决,在师生的良好互动下,学习效果大大提高。与此同时,如果结合网络学习平台,创造数字化学习环境,将课前预习情况带进课堂,可以将课堂延伸至课外,这样便突破了教学的时空限制。翻转课堂彻底地改变了传统的教学流程,突破思维定势,变革了长久以来的教学形式。教师角色由“教导者”变为“引导者”,课堂教学也从“以教师为本”转变为“以学生为本”。教育传播学作为教育技术学专业的专业基础课,是将教育学与传播学相结合的一门课程,这门课程兼具教育学与传播学的特点。随着多媒体和网络通信技术的不断进步,传播学理论也有了较大发展,但是课程的授课方式却始终没有变化。传播学的特点决定了教育传播学课程更加适合使用多种媒体辅助下的教学方式,在教与学过程中加入新媒体元素,结合网络学习平台,颠覆传统的课堂讲授的授课方式。采用基于翻转课堂的网络学习平台进行教学,更有利于丰富课堂呈现的教学资源。教育技术学专业的学生特点也是促进这种变革的动因之一。该专业学生学习了大量的软件媒体方面的理论知识,并具有较为丰富的操作实践经验,对使用计算机辅助教学这种学习方式不陌生,且有良好的专业基础。本文提出构建基于翻转课堂的网络学习平台,在文章中第三部分对教学内容、学生特点、教学目标进行了较为细致的分析,设计了平台的模块与功能,整个平台分为教师模块,学生模块和微视频模块三个模块。第四部分则侧重在网络学习平台的实现上。在整个实现过程中使用了Photoshop图片处理工具、Dreamweaver网页开发工具,运用PHP编程语言,搭建MySQL数据库,最终完成了网络学习平台的搭建,并对网站进行了试运行。最后,使用问卷调查法对网络学习平台进行了简单的评价反馈,得到的结果基本与预期一致,并结合反馈的问题对平台进行最后修订。基于翻转课堂的网络学习平台,为信息技术支持下的传统高校教学结构改革提供思路参考,并对构建教育传播学课程建设体系具有一定的借鉴作用,有利于师生之间的协作学习。将“翻转课堂”的理念融入教学之中、丰富教学形式使之多样化,符合目前的课程改革的大趋势。本平台的运行成功为推广翻转课堂思想应用于高校网络学习平台建设作了很好的铺垫。