写作是英语学习者最难掌握和提高的一项语言基本技能,它不仅反映学习者运用语言的综合能力,同时也反映了学习者吸收语言知识后的再现过程。因此它一直受到语言教师及学习者的关注,其中包括研究生层次的学习者。语言学家和语言教师在这个领域做了大量的研究,但大多数关于语篇连贯的研究都是在词或句子层面进行的。随着韩礼德和哈桑《语篇的衔接》(1976)的出版,越来越多的语言学家和教育工作者开始关注连贯理论对外语教学的影响,并做出了巨大贡献。连贯理论可以运用到外语各项语言技能教学中,而写作是与其联系最紧密的一个方面。如今,大多数的写作学习资料以及语言教师很大程度上都是重视帮助学习者掌握有利于连贯的各种衔接手段。可以说,这是必要的,但还不够充分。因为语言教师在评阅学生作文时感到每个孤立的句子在语法上是正确的,但整篇文章仍然缺乏连贯。随着连贯理论的不断发展,关于语篇连贯的研究也在不断扩展延伸。语言学家及语言教师的研究课题也从关注衔接手段与学习者写作连贯的关系扩展到研究主位结构与信息结构或情景语境与写作连贯的关系。但在诸多研究成果中很难见到将此三者同时放进一个研究课题中去加以研究。根据张德禄的观点,英语学习者在写作中应该注意衔接手段、主位结构和情景语境与语篇连贯的关系。基于他的建议和相关的连贯理论,本研究旨在通过从这三方面分析非英语专业研究生英语作文中的连贯问题,来验证和应用写作中的连贯理论,从而给英语写作教学提供一些有益的参考。本研究以广西师范大学、桂林电子科技大学和桂林工学院的非英语专业研究生所撰写的60篇议论文为语料,从系统功能语法角度来分析,即运用衔接手段、主位结构与信息结构及情景语境理论来分析学生作文中的连贯问题,并根据理论进行归类。结果表明,非英语专业研究生的英语写作在语篇衔接手段,主位结构与信息结构和情景语境方面都存在连贯问题。从分析结果看,其影响因素有学生本身语言能力不足、母语的干扰、中西方思维差异和写作修辞方式的差异;此外,我们认为还有两种因素,即缺乏教师连贯理论的指导及学生对写作连贯的忽视或对该理论运用能力的不足,这些都对学习者的作文质量产生影响。因此,教师应给予足够的重视,在英语语言教学中,教师除了给学生传授衔接手段外,要注意培养学生对主位结构的认识,学生对情景语境的把握以及注意训练学生运用英语思维的能力。