义务教育阶段学生道德行为的养成是我国社会主义精神文明建设的重要基石。论文以公共空间意识培养为主题，选取浙江省富阳鹿山中学这一我国教育公平改革中的缩影作为研究对象。本文首先从公共空间的界定展开理论研究，对公共空间意识的内涵及其培养做了论述。认为公共空间包括了物理性质和政治文化性质两方面，并对当前学生能够经常接触到的公共空间类型进行了概括;从不同性质的公共空间内涵，出发总结出公共空间意识应该包含对公共空间的意识和关于公共空间意识两部分。其中“对公共空间的意识”是指对物质环境意义上和政治文化意义上存在的不同类型公共空间的意识;而“关于公共空间意识”又包括保守公共空间意识和主动公共空间意识，它们是:维护公共空间规则意识、公共空间环境保护意识、平等意识和参与公共空间发展意识、监督公共空间运行意识。本文认为公共空间意识培养目标是培养能明确掌握公共空间的存在、不妨碍他人的、遵守公共空间规则并能理性地有效参与公共空间事务的合格未来公民。本文通过问卷调查发现农村初中生在已经初步具备了公共空间意识，进一步的深入调查和分析结果显示:学生的平等意识良好，同时也存在对公共空间意识模糊、维护公共空间规则意识不高、公共空间环境保护意识较差、参与公共空间发展意识薄弱、监督公共空间运行意识不强等现状。究其原因，从客观的环境影响来说，学校的意识培养内容、形式以及家校合作方面都存在着不足;从主观影响来看，无论学生、家长甚至是教师都对公共空间及其意识培养都存在偏差，将成绩和意识培养看作是此消彼长的对立面，而未从联系的角度去系统看待和深究二者的共赢，这种误解和消极态度自然而然地影响到了培养效果。最后，本文尝试探索了农村初中生公共空间意识培养的对策并佐以生动的学校实践案例。认为农村初中生公共空间意识应充分利用德育隐形课程影响，让学生明确公共空间的存在;意识培养应当遵循从所在学校已有的德育成果出发，以保守公共空间意识的形成为底线保障，进而培养主动公共空间意识;鼓励家长参与，通过家校合作、社区联动营造浓厚的意识培养氛围;重视网络公共空间意识的培养，促进学生的媒介素养形成。