教师知识研究被康纳利等教师实践知识研究者认为是一场教育者怎么看待课堂实践的革命。自从上世纪80年代，埃尔巴兹开始从事教师实践知识（TPK）研究，此研究就成为了教育界的炙热研究主题，得到了广大研究者的关注。至今，教师实践知识研究硕果累累。　　纵观现有研究成果发现，大多数的研究停留在TPK的定义、特征等理论方面的研究，实证研究不多，且研究者关注城市一线有经验的中学和大学教师，以乡镇地区小学英语教师、新入职教师为研究对象甚少。新入职教师的TPK值得研究者关注，它影响着该教师的专业发展。　　因此，笔者以教师实践知识作为本论文的研究主题，邀请一位来自乡镇地区的新入职小学英语教师（赵老师）作为合作教师，以叙事研究作为研究范式和个案研究法记录该教师的教学生活，着力叙述了赵老师的家庭教育经历、学校教育经历、教学教研活动，呈现生动形象丰富的教学故事。特别是对该教师个人实践知识起转变性作用的重要事件和重要人物。基于人本主义、建构主义、反思性教学的理论支撑，此研究解决了以下三个关键问题：　　（1）研究对象的个人实践知识构成是什么？　　（2）入职以来的教师实践知识的变化？　　（3）影响该研究对象个人实践知识形成和发展的因素有哪些？笔者对新入职赵教师进行了为期3个月的跟踪调查，每周对合作教　　师进行3次课堂内外观察、对合作教师及其同事、领导、同学进行深度访谈、收集教师教案和教学反思。从收集的故事、教案等仔细分析了赵老师的教师实践知识主要内容，如：关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识、关于情境的知识。还着重分析了影响赵老师的个人实践知识形成、发展、变化的重要因素，具体的包括：赵老师的个人性格、家庭环境、学校文化、社会文化等因素。本研究期许能为TPK研究提供真实依据，为新入职英语教师的专业发展起一定参考作用。