2001年7月,经国务院批准,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可是现实情况却并不尽如人意:在有些地方,“满堂灌”演化成“满堂问”,探究互动往往只流于表面形式,在很多高中历史课堂中,学生的主体作用仍然没有得到充分发挥,课程改革仍然面临众多问题。本选题是对佐藤学教授“对话中心课程”理论进行本土化吸收与研究的一种尝试性实践。对话性课堂注重的是学生在与学习对象(老师、同学、自身、课本、计算机等)的对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构的过程。佐藤学教授的对话学习教学实践实际上包含三方面的含义:跟客体的对话,同自己的对话,以及同他人的沟通。笔者认为,对话性课堂的显著特点是学生真正成为课堂的主体,并且这种主体地位不是教师施舍与赋予的,因而是真正意义上的主体地位。本文就是对对话性高中历史课堂构建问题进行探索和研究的成果。论文共分为绪论、正文和结语三个部分。绪论介绍了本课题的选题来源、选题意义和学术史综述。正文共分为六章。第一章对对话理论和对话教学理论进行了评介;第二章在对历史学科和高中生特点进行简要分析的基础上,提出了高中历史课堂实施对话教学的必要性;第三章和第四章是本文的主体,分别论述了对话性高中历史课堂构建的策略分析和三种形态,笔者分别分析了在具体的教学实践中对话性高中历史课堂构建的目标设计策略,话题设计策略和过程设计策略,同时以具体实例说明高中历史课堂的言语型对话教学,理解型对话教学和反思型对话教学三种形态;第五章对对话性高中历史课堂构建进行了反思与改进,从教师素质和师生关系等方面提出了改进建议;最后一章展望了全球化视野下的对话性高中历史课堂。文章最后认为对话教学在高中历史课堂中的应用是课程改革发展的趋势,但是却并不是一蹴而就的,并分析了现实中存在的制约因素,包括亟待提高的教师技能以及亟需更新和变革的教师观念;班级规模相对较大以及评价制度的限制。