“最近发展区”理论是维果茨基提出的关于教学与发展关系的一个重要观点,该理论认为学生的发展一般都存在着两种发展水平,一种是现实发展水平,表现为学生已经具备的能够独立解决问题的水平;一种是潜在水平,表现为需要在教师或同伴的指引下才能达到的解决问题的水平,这两种水平之间的差异就称之为“最近发展区”。在“最近发展区”内展开教学可以从真正意义上促进学生的发展。为此,维果茨基倡导教师在学生的学习过程中,在了解学生认知特点、现实学习能力和未来发展需求的基础上,尊重学生的学习主体地位,通过启发、引导的方式鼓励学生发现问题、分析问题到解决问题,发现问题到解决问题的过程正是教师指引学生穿越“最近发展区”的过程,是提高学生认知水平的过程。随着研究的不断深入,“最近发展区”的理论内涵与应用研究得以不断地丰富和充实,在我国提出新课程改革以来,运用“最近发展区”理论来指导教学实践的趋势越来越明显。基于对淮北市两所中学高中思想政治课教学现状的调查,借助师生问卷和教师访谈了解了新课程改革背景下高中思想政治课的教学现状与学习现状。通过对比,发现新形势下高中思想政治课的教学依然存在忽视学生主体地位、教学管理追求统一、教学方法比较传统、教学评价相对片面、学生学习热情不高、学习目标不够明确以及学生的学习缺乏主动性等诸多问题,然后尝试着从学校层面、教师层面以及学生层面深入分析存在问题的原因。本文以“最近发展区”为线索,从定位“最近发展区”、引导进入“最近发展区”、区别“最近发展区”、穿越“最近发展区”四个方面提出优化当前高中思想政治课教学的具体路径。其中,分析学生的现有水平、日常生活经验、学习动机、学习兴趣以及学习方法等方面来定位“最近发展区”;通过支架式教学、情境教学中的情境设置引导学生进入“最近发展区”;针对学生的差别“最近发展区”灵活开展分层教学;通过相关学科、本学科与高中思想政治之间的知识迁移指引学生穿越“最近发展区”。同时,还要使每一条路径都尽可能地客观、全面,以发掘“最近发展区”理论在改进高中思想政治课教学中的更多价值,这部分内容也是本文的研究重点。