在幼儿园具体的活动情景中，教师的非言语行为结合教学内容和幼儿的特点，以交流、传授知识为目的，在幼儿园教学活动中起着加强和配合言语、实现反馈、传达感情的重要作用。但从目前我国幼儿园教学活动的情况看,还有许多教师对它的运用只是处于不自觉的阶段,还没有真正意识到它在幼儿园教学中的重要作用。本研究正是基于这一问题,从幼儿教师在区域活动中的非言语行为入手，以两位幼儿教师作为研究对象,以幼儿园区域活动为情境来实施个案研究，为初任教师在区域活动中运用非言语行为提供借鉴。研究通过实地观察、教师访谈等获得两位教师在幼儿园区域活动中非言语行为的多种资料,经过对资料的分析归纳,形成本文,以期反映出真实教育实践中教师在区域活动中非言语行为的现状。在幼儿园区域活动中,将教师的非言语行为分为说明性非言语行为、象征性非言语行为、表露性非言语行为、无关性非言语行为、工具性非言语行为、距离性非言语行为这六类。研究从这六个维度分析，对比两位教师非言语行为的统计数据和活动案例,得出这两位幼儿教师在区域活动中的非言语行为的异同点是:1、在区域活动中，两位教师以幼儿的兴趣和已有的经验为着眼点，非言语行为以说明性非言语行为为主，便于幼儿接受知识。但两位教师因教学经历的差异，对说明性非言语行为的介入时机把握不同；2、在区域活中，两位教师非言语行为的运用较为注重情感交流，对表露性非言语运用的不同导致幼儿回应存在差异；3、在区域活中，两位教师对非言语行为的运用灵活，但“度”的掌控不同；4、在区域活中，两位教师非言语行为存在“表演”单一化的问题。根据本研究的分析,结合访谈结果,研究寻找出影响幼儿教师非言语行为的主要因素是教师的教学经历、教学观念、个性特征以及区域活动的内容。根据本研究的结果,对初任幼儿教师在区域活动中的非言语行为提出了几点教育建议：1、让“爱的非言语行为”贯穿于区域活动始终；2、提高初任幼儿教师运用非言语行为进行师幼沟通的技巧；3、加强初任幼儿教师在区域活动中运用非言语行为时的自我控制能力；4、初任幼儿教师在区域活动中运用非言语行为要把握“度”的问题；5、非言语行为由“表演单一化”到“表演丰富、真实”的转变。