21世纪的教育充满希望与挑战。新世纪快速多变的社会向教育提出了严峻挑战,世界各国都十分重视教育的改革与发展,十分重视教师的培养与提高。教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是提高教师的专业素养和提升教师职业社会价值的根本,是我国教师教育发展的客观要求。本研究是从新课程改革的背景下来探讨体育教师专业化问题,调查分析了江西省城区中学体育教师专业化的现状。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、逻辑分析法及数理统计法,就当前新课程改革背景下中学体育教师专业化发展中存在的问题进行了多层面的探讨,提出解决问题的办法,为当前中学体育教师的专业化发展提供理论支持和实践指导。研究的结论如下:1.江西省城区中学体育教师的职称结构较好,但是学历结构总体水平偏低,没有研究生学历的教师,以本科学历为主,还有少数的大专和中专学历,学历偏低的状况使教师的专业自主性受限。2.江西省城区中学体育教师的体育教学能力、体育管理能力较强;少数的教师职业态度、职业价值取向和职业体验都较低,专业意识较差;体育科研能力、体育教育能力、创造性思维能力、终身学习和自我发展等能力显得不足,与教师专业化的要求有一定的差距。3.江西省城区中学长期处在一线的教师苦于没有机会进修或进修机会太少,体育教师缺乏重新接受系统学习的机会,这成为提高教学质量的障碍与瓶颈。4.江西省城区中学体育教师对于新课程改革的总体认识不太深刻,在新课程培训中,参加过培训的教师认为新课程改革在执行过程中有困难。5.江西省对于高考升学率的计算,以体育专业考进的高等院校不计算在升学率之列,极大的阻碍了体育教师专业发展的主动性。6.江西省城区中学体育教师对于教师专业化的含义不太了解,但大部分的教师认为进行教师专业发展很有必要,专业发展的途径比较认同专业学术团体、地方教育学院和本学校组织。7.江西省城区中学体育教师的专业组织薄弱,教师的授课压力大、学校领导不支持和缺乏专业活动经费,致使体育教师专业活动的时间和空间受限。在新课程改革进程中,体育教师专业化的实践从自发逐渐走向自觉,教师的主体地位有了进一步提升,对于在实践中发现的问题,笔者提出了相关的建议,期望能对体育教师的专业化发展有所贡献,因为“只有教师,也只有教师,才是这场改革的希望”。