教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。本研究对增强教师教材理解的意识,提升教师教材理解的能力,提高教学质量和课程实施质量,完善教师教材理解的理论体系,提升教师的生存质量具有重要意义。概念的模糊是导致教师教材理解这一重要活动至今没有成为我国教育理论研究的热点的重要原因。笔者建议用“教材理解”这一概念统一并取代“教材加工”、“教材‘二次开发’”等概念。按照发现问题→分析问题→解决问题的思路,本研究首先采用观察法和访谈法发现了当前我国中学教师教材理解中存在的主要问题。教师教材理解相关理论的缺乏、教师教材理解能力的不足等是教师教材理解出现问题的主要原因。分别以传统解释学和哲学解释学为理论基础,从意义创生的角度,将教师教材理解分为意义复原式教师教材理解和意义创生式教师教材理解,同时提出从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向。借鉴伽达默尔关于理解何以可能问题的研究,认为教师教材理解活动需要具备教师前见、完满性前把握和时间距离、语言、教师视域及解释学循环几个条件才能发生,并最终得以完成。将文本概念与符号互动理论及古德莱德的课程层次理论相结合,认为教师教材理解的过程可大致概括为三个主要环节：教师与课程标准的互动：将社会层次的课程转换为领悟层次的课程；教师与教材的互动：将领悟层次的课程转换为教学层次的课程；教师与学生的互动：将教学层次的课程转换为体验层次的课程。每一个环节主要的工作,就是进行文本的转换。借鉴科学理解论、人文理解论和实践理解论这三种理解理论对理解标准的探讨和“泰勒原理”中关于确定教育目标的三个来源的观点,并考虑学科性质和教师教材理解活动的性质等,从“正确性(学科课程标准)”和“实践接纳性(学生的需要)”两个方面确立了教师教材理解的标准。教师教材理解能力不足是教师教材理解出现问题的重要原因之一,解决教师教材理解中出现的问题,应以提高教师教材理解的能力作为突破口。教师教材理解能力的提升,应从提升教师的自我意识、丰富教师的专业知识、培养教师的反思能力以及掌握教材加工的基本策略几方面入手。