概念图作为认知测量工具、个人知识表征工具、合作与交流工具以及反思评价工具,在课程教学中的应用已成为国内外研究的热点之一。但目前对概念图在课程教学领域的应用与研究主要集中在中小学理科课程,在实践性课程,尤其是在高职实践课程教学领域中的应用还存在相当大的空白。在高等职业教育教学改革中,改革传统实践课程的教学模式,探索新的实践教学途径和方法,提高实践教学的实效性、可操作性和系统性,已成为教学改革的重点和热点。实践教学改革的关键是课程和教学设计,其核心是教学过程要遵循学生实践技能形成的客观规律。概念图恰恰为分析、外化学生实践技能形成规律提供了新的工具选择。这样,概念图不仅为实践课程教学提供了崭新的技术条件和教学观念,而且也为实践课程教学改革指明了方向。近年来,高职实践课程教学模式研究受到国内外学者普遍关注。尽管如此,目前尚无关于高职实践课程教学模式的完整理论研究。在元研究缺失的背景下,文章以概念图为辅助性分析工具,尝试提出一个新的理论框架,形成关于高职实践课程教学模式的一般理论规律。全文按照什么是高职实践课程教学模式,为什么要进行高职实践课程教学模式的理论建构,以及如何进行理论建构,如何深化对理论建构下高职实践课程教学模式认识的逻辑思路,依次展开研究。首先,文章系统阐明了高职实践课程教学模式理论建构的意义;科学界定和厘清了概念图、实践课程、教学模式等概念,对高职实践课程教学模式的具体含义进行详尽的阐述。同时,详细论述了理论建构的理论依据,以作为本研究的逻辑起点。然后,以定性建模法为研究方法,以概念图为分析工具,文章阐述了高职实践课程教学模式的微观框架及其内在机理,即教学目标设计、教学内容组织、教学过程实施、教学过程反思各要素的建构。围绕促进学生实践技能生成这个逻辑主线,文章对教学目标设计注重知识、情感、技能三维目标整合,教学内容组织注重个体认知方式,教学过程实施符合学习过程认知模型,教学过程反思强化认知结构优化等内容作深入探讨。在此基础上,文章分析了理论建构下高职实践课程教学模式的整体功能。接着,以会计电算化实践课程为例,文章深化对理论建构下高职实践课程教学模式的认识。从实践内容和实践主体分析出发,从教学目标有不同侧重点的角度出发,探讨了基础与演示型、设计与开发型、研究与创新型实践课程教学的具体实施过程及各自关键性技术环节。本论文创新点主要有三:以概念图为教学研究工具,探讨微观层面高职实践课程教学模式的要素结构及其内在机理;在分析总结学生实践技能生成规律的基础上提出了有针对性的高职实践课程教学模式的理论框架:强化案例分析,力图使本研究的研究成果促进一线职业教育工作者对高职实践课程教学认识和实践的转变。