乡村教师肩负着振兴乡村教育、阻止贫困现象代际传递的重要使命。如何采取行之有效的措施保证优秀教师能够“下得去、留得住、教得好”较为关键。在“建设高质量教育体系”和“双减政策”的时代背景下,要实现基础教育的高质量发展,前提基础是要实现城乡教育的均衡发展。乡村教育作为高质量教育体系中的薄弱环节,如要实现高质量发展,就必须高度重视乡村教师队伍建设。本研究以“乡村教师”作为研究对象,在明晰乡村教师职业困境内涵的基础上,以社会支持理论、双因素理论和资源保存理论为理论基础,从职业报酬、工作强度、职业声望三个方面分析乡村教师的职业困境,这构成了本研究分析乡村教师职业困境的基本框架。采用文本分析、问卷调查和质性访谈相结合的研究方法,针对东北地区三个省份样本区域的1390名乡村教师展开问卷调查,同时对40名乡村教师进行深度访谈。在此基础上,分析乡村教师在职业发展上的现实状况和困境,阐述乡村教师的职业困境的多维成因,并从社会支持理论出发,构建消解乡村教师职业困境的社会支持策略。调查结果发现,职业发展困境表征为报酬困境、教学困境和声望困境三个层面。乡村教师职业困境的成因可以从政策、社会、学校和个体等层面进行分析。具体而言,政策效果感知的差别化、政策执行的阻滞等问题是乡村教师职业困境的政策成因;经济发展差距、多元职业分化、媒体负面报道和乡土文化式微是乡村教师职业困境的社会成因;乡村学校管理水平相对落后、专业发展支持不足、生源质量问题堪忧是乡村教师职业困境的学校成因;乡村教师资源获取与“竞夺”能力的匮乏、奉献理想与“低能”现实的冲突是乡村教师职业困境的个体成因。基于此,本研究建议,在政府政策支持层面,加强制度顶层设计;在社会舆论支持层面,弘扬社会崇师风尚;在学校发展支持层面,提升乡村教师报酬;在个人关系支持层面,增进乡村教师复原力。