教师专业自主是教师专业性的核心维度。随着教师专业化的发展,教师专业自主得到诸多关注。处于特殊阶段的初任教师是教师群体的重要构成。专业自主的实现程度是影响其在教师工作中去留的关键因素。而教师专业自主并非天然的,是在实践中建构的。已有研究倾向于从个体化或群体化的视角对教师专业自主进行探讨,缺乏立足具体情境对初任教师个体专业自主的建构进行探究,这在一定程度上忽略了初任教师所处的复杂环境。基于此,本研究立足中国语境,借鉴吉登斯的结构化理论,将教育情境和个体能动性整合起来,考察初任教师专业自主的建构。通常来讲,教师专业自主是指教师个体在专业领域/活动中进行自我决定、自我行动并自我负责的状态或特征。但这种自主并非个体内部性的,而是关系性的,是教师在处理不同专业关系中逐渐建构的。本研究将这些专业关系区分为三类四组,即教师与服务对象(学生、家长)关系、教师与同事关系、教师与学校行政关系。基于这一框架,本研究选取20名小学初任教师(0-5年教龄)为研究对象,采用访谈法、观察法相结合的方式收集资料,运用主题式分析方法对资料进行整理和编码,描述与解释不同的关系中初任教师专业自主的建构,进而反思并寻找支持初任教师专业自主的可能路径。研究发现,初任教师的专业自主建构整体呈现三方面特征。第一,初任教师具有专业自主的可能。他们拥有一定专业基础和不同主体的支持,但是其“新来者”身份所具有的依赖性和创新性没有得到正视。第二,初任教师的专业自主践行比较薄弱,在关系中是“弱势者”。他们在面临外界的诸多非专业限制时不得不顺从。第三,初任教师在积极地争取专业自主,在顺应已有环境的同时也是有着自身专业坚持的“独立者”。具体看来,在不同的关系中,学生、家长、同事和学校行政均给初任教师提供了一定程度上的积极支持,但同时也对初任教师的专业自主造成了消极影响,而初任教师在支持与阻碍中尽力寻找自主空间,以维护自身的专业责任。初任教师的专业自主之所以呈现上述状态,主要原因在于四个方面。第一,注重人情关系和论资排辈的差序格局社会导致初任教师在专业行为上的无奈。第二,反智主义的泛情感化、泛工具化和泛兴趣化等观念与教育自身逻辑的冲突导致初任教师的两难。第三,学校相关制度缺乏对初任教师专业上的足够支持。第四,初任教师的创造性和依赖性双重特征和教师自身从无私奉献到尽职尽责的观念转变也会影响其专业自主。此外,由于对专业的理解和专业准备、个性特征的差异,初任教师专业自主的建构也有所差异。研究认为,初任教师的专业自主具有多维度的必要性,需要给予合理限制和尊重支持。就尊重初任教师的专业自主来说,主要包括:保证初任教师的个人空间,为初任教师提供尝试的机会和反思时间等。在促进初任教师的专业自主方面,本研究提出如下建议。第一,就社会层面,提高初任教师社会经济地位。弘扬尊师重教的社会风尚,改善初任教师的待遇和工作环境。第二,就家校关系方面,厘清家校合作的责任边界。第三,就同事关系方面,建立教师专业学习社群,促进初任教师和同事之间真正的合作和交流。第四,就学校组织层面,平衡科层取向和专业取向。第五,就教师个体方面,初任教师自身应获得自主要件,努力成为有道德的教师,与同事形成批判性网络伙伴,在反思中坚持专业自主。