留学生多音字的学习是对外汉语教学中的一个难点。前人研究主要集中于大纲或教材的编写分析、学习者的学习情况分析以及探讨某一特定国家的教学策略上。本文结合定量分析和定性分析的方法,探讨了初中级水平留学生多音字词习得情况。首先,我们调查了国内2部小学语文教材和国内外的7部汉语二语教材,对其多音字词的编排和练习进行统计分析。然后,本文运用E-Prime启动实验,探究多音字读音对多音字词意义的启动效应,考察多音字读音频率和多音字匹配类型对多音字词意义理解的影响。接着,运用出声思维实验,探究多音字词不同的呈现方式和多音字读音频率对多音字词学习的影响。最后,通过访谈,调查了48名留学生和6位对外汉语教师对多音字词教学的看法。综合以上四方面的分析,得出如下结果:1.二语教材中练习的多音字数量过多或者过少,难度不符合教材使用对象的汉语水平。练习的题型较为单一。大部分教材只注重低频读音的用法,忽视高频读音的操练。2.频率对读音判断的准确率影响显著,但对反应时没有显著影响。3.汉语水平对准确率有显著的影响,但反应时间无显著差异。被试的汉语水平对熟字熟词和熟字生词的读音成绩影响不显著,对两类词语的释义成绩都显著,尤其是熟字生词。4.频率对熟字熟词和熟字生词的读音成绩都有显著影响:频率对熟字熟词的释义成绩的影响呈边缘显著,但对熟字生词的释义成绩的影响显著。5.对于高频读音来说,熟字熟词和熟字生词语音成绩与释义成绩比较一致,单词句和词语形式的成绩要高于合词句的成绩。低频读音对语境依赖较强,在句子语境中的成绩要好于词语的成绩,合词句对低频读音和语义学习的促进作用明显。6.多音字的语音成绩对释义成绩有一定的影响。绝大多数学习者肯定了正确的读音能促进词义理解。根据以上结论,我们提出了如下教学建议:1.对高频读音和低频读音进行区别教学,含高频读音的生词适合使用词语和单词句的呈现方式来教学;含低频读音的生词,适合用单词句和合词句的呈现方式来教学。2.从呈现形式来看,都应尽量通过句子语境来进行教学,尽量避免只以词语形式出现。初级学生偏向合词句教学,而中级学生偏向单词句教学。3.在教材编写和多音字词教学时,凡出现低频多音字的地方都应该标注出正确的读音,以减少学习者的猜测和误读,从而促进学习者的语义理解。