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上个世纪八十年代以来,语言教学研究的重点发生转移,由教学法主导下的“怎样教”转向学习策略主导下的“怎样学”。自此,学习策略的研究成为了近些年来学术界一直讨论的话题。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提到元认知策略对学生计划、监控和调整学习过程以及评估和反思学习结果方面具有指导意义。近年来越来越多的研究者意识到元认知策略培训对学习者的语言学习能够产生积极影响并将元认知策略运用到实际教学中,但是许多研究者将研究重点放在了元认知策略培训对大学生语言学习的影响,很少有研究者探究元认知策略培训对高中英语教学,特别是对英语写作教学的效果。因此,本论文在调查分析元认知策略在农村高中英语教学中的使用现状后,将着重探讨如何提高学生在英语写作中的元认知意识,从而提高他们的英语写作能力。本研究依据O’Malley和Chamot对元认知策略的划分及策略培训模式,采用定量和定性相结合的研究方法,以问卷调查、访谈和测试为测量工具得出研究数据和结果。实验对象来自于河北省青县第一中学,共由80名被试者组成,包括实验班39人,控制班41人。笔者在实验班英语写作中进行了为期16周的基于CALLA模式的元认知策略培训,同时控制班仍采用传统的写作教学方法。本研究着重探究CALLA元认知策略培训后学生在英语写作中的元认知意识是否会提高;CALLA元认知策略培训是否有助于提高学生的英语写作能力。访谈分析结果表明目前学生对元认知策略了解尚浅,写作中几乎不涉及元认知策略的运用,但是经过CALLA元认知策略培训之后,学生运用元认知策略指导英语写作的意识明显增强;同时,作者在实验前后分别在实验班和控制班进行了前测和后测,并运用SPSS分析测试结果。前测的独立样本T检验Sig值为.539(>.05),表明实验前两个班的英语写作水平并没有显著性差异;而后测独立样本T检验Sig值为.000(<.05),表明实验后两个班的英语写作水平呈现显著性差异,且实验班的学生成绩明显优于控制班,这说明CALLA元认知策略培训有利于提高学生的英语写作能力。总之,本研究的发现对高中英语教师进行写作教学有一定的参考价值。英语教师可以在实际的写作教学中注重培养学生的元认知意识,培养他们的元认知策略,帮助学生适当地利用学习策略并掌握合适的学习方法,从而促使其成为独立高效的语言学习者。