理解监控即元理解，是一种阅读过程中的自我管理行为，即根据阅读理解的目的对自己的理解进程不断评价和调整的过程。其中，评价是指对正在进行的阅读理解状态的判断。调整是指个体采取一些补救措施以解决理解过程中出现的问题。有效的阅读理解离不开元理解。要想成为一个好的读者、具有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读活动，如果监控失败，就可能导致阅读理解障碍。因此，本研究结合自我提问策略与附加问题的研究方法，旨在揭示不同类型中学生元理解的特点。 本实验采用2×3×2完全独立组实验设计。选取初一年级、初二年级、高一年级的学生为被试，其中，每个年级包括20名语文学优生和20名语文学困生。运用自信评价法与填空测验法相结合的方法，考察不同类型学生元理解能力及其发展情况。在本实验条件下，得出结论如下： (1)中学生的阅读理解水平与元理解能力随年级的增长，呈现出不断发展的趋势，初二到高一变化显著，而初一到初二发展缓慢，没有显著差异。其中，初二是语文学困生发展的关键时期。 (2)语文学困生的阅读理解水平和元理解能力明显低于语文学优生。 (3)监控附加问题组学生的阅读理解水平与元理解能力高于理解附加问题组学生。 (4)完成任务的时间方面，随着年级的增长，中学生完成任务所用时间逐断减少；语文学优生与学困生在完成任务时间方面，没有显著差异。语文学困生在高一年级时，完成任务所用时间较初二年级有所增加。