随着学前教师队伍的不断壮大,她们的能力水平参差不齐,教研作为促进她们职后学习的主要方法,应重视她们间能力水平的差异。本研究对幼儿园是否依据教师差异开展分梯次的教研及老师对教研的差异需求进行调查分析。本研究采用问卷和访谈的方法,通过自编《幼儿园教师“梯次教研”现状问卷》与自编《幼儿园教师对教研差异需求问卷》,经过信效度检验合格后,对沈阳市幼儿园363名教师发放问卷,用spss20.0分析收集回的问卷,并访谈了20名幼儿园教师,挖掘现状背后的原因。结果表明:一、幼儿园教研整体呈一定的梯次状态经过调查分析,“梯次教研”四个维度分别是:关注自身型教研、关注教学型教研、关注幼儿型教研、关注研究型教研,梯次教研整体在教师的教龄上存在极其显著差异,在学历上存在显著差异。二、“梯次教研”各维度在教龄、学历及园所类型上的差异“关注自身型教研”在教龄上有极其显著差异,在学历上有显著差异,在园所类型上没有显著差异;“关注教学型教研”在教龄上有极其显著性差异,在学历和园所类型上没有差异;“关注幼儿型教研”在教龄上有极其显著差异,在学历和园所类型上没有显著差异;“关注研究型教研”在园所类型上有极其显著性差异,在学历、教龄上没有显著差异。三、幼儿园教师对教研的需求存在差异在教研目标需求上,不同教龄的教师存在极其显著的差异,不同学历的教师存在显著差异。教研形式上,不同教龄的教师存在差异。教研内容上,不同教龄的教师存在差异。教研管理上,教师需要更加民主体现其主体性的教研管理制度。针对以上研究结果,提出了认同教师差异,为不同教师设置不同的教研目标,采用有针对性的教研激励制度,并为不同的教师提供促进其专业发展的教研机会等建议,为实现幼儿园教师的差异化发展提供参考。