普及高等教育阶段是高等教育大众阶段的纵深发展,既包括数量规模的进一步扩张,又包括内部质性的发展与变革。从世界高等教育的发展来看,截止2020年1月,众多国家已经跨入了普及化的不同层次,其中有26个国家和地区处于普及化的高水平阶段（毛入学率超过80%）。相比而言,我国高等教育普及化不仅较晚,而且水平较低。高等教育的外延式发展引起了其内外主体对于高等教育质量的关注,基于不同主体的价值诉求,形成了不同的高等教育质量观。而高等教育质量观的发展又促进了人们对于高等教育质量观价值取向的思考和探究。高等教育质量观是指高等教育相关主体依据某种价值取向对高等教育质量所做出的价值判断,由此可见,秉持何种价值取向,不仅对于高等教育质量观的形成起至关重要的作用,还隐含了对高等院校发展的期望,同时也在一定程度上影响着高等教育发展的未来方向。这些价值取向可以大体分为以下四种:学术取向、政治取向、市场取向和人本取向。自1998年高校扩招伊始,我国高等教育开始了外延式发展之旅,也踏上了追赶普及化的道路。分析我国高等教育普及化过程中的动力、承担者与层次,可以发现:在普及化进程的动力中,核心力量为政策驱动,重要引力为市场导引;在普及化进程的承担者中,公办大学是重要承担者,民办高校是有效补充;在普及化进程的层次中,专科本科是中流砥柱,硕士博士是星星之火。由此可见,在历史的继承和革新中,中国高等教育形成了政策驱动下的公办大学为主,辅之以民办大学的中国特色发展路径,在普及化的各个层次中,专科和本科始终是中坚力量。研究国内高等教育质量观的演变,在精英阶段,以合格质量观为主,在大众阶段,以合用质量观为主,其质量标准由单一到多样。分析现阶段主要的质量观所隐含的价值取向,可以看出,当前质量观所隐含的价值取向与普及化纵深发展之间尚有矛盾,主要包括:普及化与高等教育培养精英的惯性误解、普及化与行政干预高等教育的惯性传统、普及化与高等教育工具理性的惯性追求。面向高等教育普及化的深度发展,其质量观应以增值质量观为主;其质量观的价值取向中,学术取向要平衡卓越与平凡,人本取向更加突出个适,内外取向中应回归本体价值,即更加关注价值理性,同时注重突出政府、市场、学者和学习者共做主体,主体之间寻求合作以追求发展的最优化。随着普及化的深度发展,高等教育质量观的人本取向日益凸显,其中以学者、学习者为主体的个适发展或将成为高校未来内部发展的重点和方向。