知识经济的全球化和信息时代的发展,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。于是,人们重新审视英语教育的目标、内容和方法,思考和研究如何培养适应21世纪的人才。同时,时代也赋予英语教学前所未有的重任,即在英语教学中不仅要发展学生的语言知识和语言技能,还要培养学生积极向上的情感态度,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。初中英语课程的情感目标及其实现策略正是立足现在、面向未来的英语教学研究,正是在实际需求的背景下应运而生的。论文首先在布卢姆教育目标分类学理论的基础上,以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)为重要依托,对初中英语课程的情感目标进行了解读。文中介绍了我国初中英语课程教学大纲(课程标准)三个阶段的演化发展:第一阶段强调要“调动学生的积极性”、“使他们能生动、活泼、主动地学习”;第二阶段突出“激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯”的观念,并提出了思想情感,甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等)放在首位;第三阶段即2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中提出了把情感态度作为英语课程的目标。从情感态度在英语课程目标中的地位由忽视到重视的发展历程,可以看出英语课程目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变,体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想,体现了课程目标的完整性。论文紧紧围绕《标准》中的情感态度目标,通过问卷、访谈的形式了解了一定范围内英语课程情感目标的实施现状,并对存在的问题进行了较详尽的分析。论文的最后,结合《标准》中提出的情感态度目标,即兴趣、动机、自信、意志、合作精神等实施过程中存在的问题,对其提出了相应的对策。