物理概念是物理学的基石,是帮助学生建立科学的知识系统、掌握物理规律的前提,物理概念的掌握对学生而言极其重要。但研究表明,高中学生在学习物理概念之前,由于日常生活经验和前期学习,他们的头脑并非是一块“白板”,他们对客观世界已有一定认识,对各种现象已形成了自己的看法,这就是人们所说的“前概念”。前概念对高中学生科学概念的掌握既有积极作用——正确前概念,又有消极作用——错误前概念,如何实现概念转变?如何将学生的错误前概念转变为科学概念?如何发展学生正确前概念建立新科学概念?成为教师迫切需要思考的问题。本人主要针对高一力学部分前概念及其转变进行实证研究。首先简介国内、外学者对前概念及概念转变的研究概况。其次综述前概念、概念转变的理论内容。根据上述理论提出三种实现力学概念转变的教学模式:⑴基于Driver和Oldham的DO五步教学模式构建力学五步概念转变教学模式;⑵基于布朗(Brown)和克莱门特(Clement)的架桥策略构建类比式力学概念转变教学模式;⑶探究式力学概念转变教学模式。最后进行实证研究。本研究先探查学生对滑动摩擦力和静摩擦力、加速度、惯性三部分内容所具有的前概念。然后利用提出的三种教学模式分别对三部分内容进行教学,实现学生概念转变:对滑动摩擦力采用探究式力学概念转变教学模式,对静摩擦力采用类比式力学概念转变教学模式;用类比和探究的力学概念转变教学模式实现加速度概念转变;利用力学五步概念转变教学模式实现惯性概念转变。研究结果表明:第一,学生具有的前概念相同或者相似,即对前概念的理解具有共性;第二,概念转变具有艰巨性、复杂性;第三,概念转变的教学模式要与前概念特点相匹配;第四,力学概念转变教学模式对学生的概念转变有一定的积极作用。