近二十年来，为了应对全球化竞争加剧的形势，西方发达国家尤其是美国，将批判性思维能力的培养列为高等教育的重要任务。在我国，对英语专业人才的综合素质要求也愈加严格，仅仅具备英语应用技能而缺乏文化素养和创新能力的学生往往发展后劲不足，难以应对世界全球化环境。项目学习是一种以学生为中心的教学方式，把学生置于有意义的任务完成过程中，让学生积极、自主地完成知识的构建。项目学习为背景不同的学习者构建了一个高效、真实的语言体验环境。在这种环境中，学习者运用已经具备的知识、经验，以合作的方式参与到发展问题、解决问题、取得成果的学习过程中，并在此过程中逐渐获取新的知识，对所学知识加以深入理解.它还可以激发学习者强烈的学习动机，提高其小组合作、协作技巧，增强学习的自主性、独立性，提高分析问题、解决问题和批判性思维能力。现有的研究中，多把项目学习运用于理科，医学教学中，对于英语专业学生的实验很少。本文通过一项针对英语专业学生基于项目学习的实证研究旨在探讨项目学习对英语专业学生批判性思维能力的影响，企图进一步了解项目学习对于英语专业学生批判性思维的影响。本研究所用教材为高等教育出版社的《旅游服务与管理英语》。围绕课本内容，一个学期设置三个项目。本研究的定量研究工具有调查问卷及测试，定性研究包括学生的项目日志及报告，访谈。经研究主要解决两个问题：（1）项目学习是否对英语专业学生的批判性思维能力有影响？（2）如果有，主要表现在哪些方面？又有哪几项通过项目学习后没有得到提高或者提高效果不明显。经过定量和定性分析，最后发现：英语专业具有批判性思维能力，但总体得分都不是很高，其中开放性，分析性，成熟性和好奇性得分较高。在经过一个学期的项目学习教学之后，可以看出，学生的批判性思维能力得到了普遍的提高，其中自信性提高的幅度最大，其次是成熟性，再是好奇性，但真理性和系统性提高幅度最小。经过试验数据分析，可以得出以下教学启示：（1）项目学习可以提高学生的批判性思维能力，对于英语专业学生而言是一种可行而有效地教学方法。（2）英语专业的批判性思维能力的寻求真理性，系统性以及自信性这三个气质在经过一个学期的项目学习之后，仍未达到一个高水平，因此，教师在教学中应该重点加强这三方面的训练。