随着目前社会及经济的发展和社会产业结构的不断调整,社会对应用技能型人才的需求也越来越大。中国共产党第十九次代表大会的召开,提出了对职业教育进行完善的口号。为了相应国家政策,各省开始探索职业教育体系的发展新模式,中本衔接“3+4”模式就是在这种背景下出现的。2014年,河北省开始进行中职与本科分段培养的试点工作。由于中本衔接在我国刚起步,相关研究还相对较少。本文选择了河北省中职与本科分段培养试点中职学校——邢台农业学校为研究对象,通过对该试点学校的在校生和已毕业进入对接本科院校学习的学生进行问卷调查,辅以收集文本的研究方法,对邢台农业学校“3+4”会计专业的课程管理情况进行研究。同时,通过文献分析法,对国内外相关研究进行对比分析,同时借鉴普通教育对课程管理方面的研究成果,在查阅大量文献资料基础上,以期对邢台农业学校、乃至河北省的中本衔接课程管理研究提供一定的借鉴。以终身教育理论、认知心理学、螺旋式课程论和协同效应理论为理论依据,笔者探讨了它们与中本衔接的关系;以斯滕豪斯的课程开发过程模式理论和马斯洛需求层次理论为立足点,笔者探讨了课程管理的理论支撑。通过问卷调查法分析了邢台农业学校课程开发管理、课程实施管理和课程评价管理的现状,发现课程开发管理中存在缺乏顶层设计的问题,在课程实施管理中教师存在教学方法陈旧导致学生学习兴趣不高,在课程评价管理上存在忽视课程评价、涵义不清的问题。针对问题,笔者提出加快建立自上而下的顶层设计课程开发管理机制、课程实施管理中教师要不断推动“3+4”会计专业教学改革和建立健全中本衔接“3+4”会计专业课程评价管理机制三条建议。以下是文章正文部分:第一部分是绪论,主要阐述选题的研究背景,研究目的和意义,概念界定,选题国内外研究现状,使用的研究方法。第二部分是中本衔接的课程管理理论依据,主要从终身学习理念、认知心理学、螺旋式课程论和协同效应论的角度出发,寻找中职本科课程衔接的理论支撑点;然后对课程管理的相关理论,斯滕豪斯的课程开发过程模式理论和马斯洛需求层次理论进行了阐述。第三部分是加强中本衔接的中职课程管理的必要性分析。第四部分是邢台农业学校中本衔接“3+4”会计专业课程管理案例研究,主要分析了其课程管理的现状和存在的问题第五部分是对策和建议。